《全国基础教育外语教师丛书：如何成为优秀的外语教师》共分为六章。第一章是绪论，简要介绍了基础阶段英语课程的目标、性质和教学理念，以及新课程标准对优秀英语教师在专业知识技能和教学能力、认知心理和情感心理、专业发展和研究能力等方面提出的要求。第二章论述了教师的知识基础，重点论述了优秀外语教师知识基础的构成：丰富的学科内容知识、一般的教学知识、外语课程知识、学科教学知识、学生及其发展特点、教育背景知识等。第三章论述了优秀外语教师的教学能力，如语言表达能力、外语教学知识和能力、开展英语教学活动的能力。第四章论述了优秀外语教师应具备的认知心理。教师要建立合理的教师信念体系，做好课堂教学的准备工作——教师计划，还要培养课堂决策能力。第五章论述了优秀外语教师应具备的情感心理。心理学研究表明，一个个体的成功，80%归因为他的情感因素所发挥的作用。笔者详细论述了教师动机、教师自我概念、教师教学效能感、教师期望、教师职业倦怠等因素对教师自身、对学生、对教学产生的影响。第六章论述了外语教师的专业发展。笔者介绍了教师专业发展的三大取向——理性取向、实践一反思取向、生态取向以及教师专业发展理论。笔者还论述了外语教师专业教育模式、教师成长目标、优秀外语教师应具备的专业研究能力和外语教师专业发展途径。

　　一、英语教学基本策略
　　课堂教学是教师实施教学活动的主体部分，指从导入新课到结束前的这个时间段。一堂课的教学效果的好坏取决于教师在课堂教学中是否实施了有效的教学策略。英语课堂教学策略主要有以下几种：
　　1.先行组织者策略
　　先行组织者的概念最早南美国教育心理学家奥苏伯尔提出。先行组织者指在新的学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性，目的是帮助学生将新的知识与更为一般和概括的先前知识联系起来。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料，便于学生建立新知识与现有知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。先行组织者的设计不是针对教授内容本身，而是教授内容之间的联系，起着教学导向的作用。先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的那一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。先行组织者策略的实施步骤是准备材料，设计学习过程，呈现预备性材料或新材料，从中抽象出新信息，在学生现有知识与所学新知识之间建立起一座桥梁。
　　2.问题教学策略
　　问题教学策略是教师在教学中提出问题的一项基本的教学策略。实施这一策略的关键是教师应就教学内容提出“有效问题”。有效提问的标准如下：（1）清晰：问题必须能够使学生快速理解，清楚所期望的是什么样的答案。（2）具有学习价值：问题能激发学生的思维，对问题的回答有利于学生进一步处理和理解所学材料；问题与所学材料有关，有助于学生的学习，而不是填充教学时间。（3）激发兴趣：问题要有趣味性和挑战性。（4）参与度：问题要能使大部分学生参与到学习活动中。（5）具有扩展作用：问题能使学生发挥想象，激励学生给出深入扩展性的答案，并且答案具有多样性。
　　3.发散、集中教学策略
　　发散教学策略有助于培养学生思维的广阔性。发散、集中教学策略要求教师提出开放性问题，让学生进行发散式思维，进行头脑风暴（brainstorming）活动，集思广益，得出各种解答方法。接下来，在教师的引导下，通过比较、选优，找到最佳答案。运用该教学策略要找准发散点，并且给学生以充足的时间进行发散与集中思考。
　　4.反思教学策略
　　在教学活动中，教师要经常运用反思教学策略。教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程，通过反思，教师不断发现教学中存在的问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更加合理。教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，在教学中进行反思能使教学高质量、高效率地进行，教学后反思有助于后续课堂教学的改进和提高。教学反思并不是一般性地回顾教学情况，而是通过反思教学理念、教学方法不断发现教学中存在的问题，找到解决问题的方法，提高课堂的实效性。教学反思具有探索性，反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破自我，超越自我，不断提升教学水平。
　　……

第一章 绪论
第一节 英语课程的目标、性质和教学理念
一、英语课程的总目标
二、英语课程的性质
三、英语课程的教学理念
第二节 英语课程标准对英语教师的要求
一、对教师专业知识技能和教学能力的要求
二、对教师认知心理和情感心理的要求
三、对教师专业发展和研究能力的要求

第二章 外语教师的知识基础
第一节 教师知识基础
一、教师知识基础概述
二、教师知识基础分类
第二节 外语教师知识基础
一、外语教师应具备丰富的学科内容知识
二、外语教师应熟悉一般的教学知识
三、外语教师应掌握外语课程知识
四、外语教师应能熟练运用学科教学知识
五、外语教师应了解学生及其发展特点
六、外语教师应具有教育背景知识

第三章 外语教师的教学能力
第一节 教师的语言表达能力
一、教师的语言表达能力
二、教师获取资源和信息的能力
第二节 外语教学知识和能力
一、英语教学基本理论
二、英语语言知识教学
三、英语语言技能教学
第三节 英语教学活动
一、英语教学原则
二、英语教学基本策略
三、英语教学流派
四、英语课堂教学方法
五、英语教学基本环节
六、英语课堂教学的组织与管理
七、英语学习测试与评估

第四章 外语教师认知因素
第一节 教师信念
一、教师信念概述
……
第五章 外语教师情感因素
第六章 外语教师专业发展