《多维视角下的高职英语教育》从多维视角对高职英语教育进行探索，保证问题研究的完整性和全面性。宏观方面，《多维视角下的高职英语教育》把高职英语教育放在各种职业教育思想和模式的大背景下，研究高职英语教育的地位与特征，并将其置于心理学、语言学和第二语言习得的视域下，逐一探究这三门理论对高职英语教育的指导和启发。微观方面，研究高职英语的教学策略、学习策略和学习评估，对教学中出现的实际问题提出了切实、有效的对策。《多维视角下的高职英语教育》还针对近年来高职英语教育发展新方向——协同创新进行了研究，探讨如何在高职英语教育中开展“三育人”教学改革。相信本书将对高职英语教育理论研究者和高职英语一线教师有一定的借鉴和指导作用。

　　即通过一系列的反应可学得语言行为。斯金纳在1938年出版了他的重要的著作《有机体的行为：一种实验分析》。该书的出版确立了他在美国行为主义语言学领域的主导地位。同时，斯金纳在他的另一本代表作《言语行为》中较详细地描述了行为主义的语言学习观点，并从不同的角度阐述了“S+R”理论。他认为，语言不是一种思维现象，而是一种行为。这种行为跟人类的其他行为一样，是通过习惯的养成而学会的。同时他还认为巴甫洛夫的“刺激—反应”有一常的局限性，还不能够很好地解释人类的语言习得现象。因此，他提出了“工具型条件反射论”（Onerant Conditioning）。这一理论是基于斯金纳对鸽子的实验，他认为通过对周围条件的控制和i网帮以及用奖励的方式，鸽子的行为可以变成复杂的模式；言语行为同其他人类行为一样，受到结娶的控制。当结果受到奖励时，其行为得到保持并加强。
　　艾里斯（R.Ellis，1994）认为， “刺激”和“反应”是语言习得和语言学习的两个重要因素。接触语言信息或输入语言材料为学习者提供了“刺激”，学习者对此产生“反应”。因此，获得有效“刺激”是语言习得的关键。关于为学习者提供有效“刺激”，语言学家们在以下几个方面进行了大量的研究：1.“刺激”的频率：即语言输入的问隔或学习者在不同的学习阶段接触语言材料的频率；2.“刺激”的强度：即语言输入的量及难度；3.“刺激”的形式：即通过口语、书面语或兼而有之的形式；4.“刺激”的内容：主要指语言输入的内容；5.“刺激”的结果：即学习者的反馈和学习结果。布朗（Brown，2002）认为，对语言学习者的这种“刺激”应该是“有计划的教授”（Programmed Instruction），它有利于学习者按预先制定的计划、循序渐进地进行学习。同时，在“刺激—反应”教学模式中，最好不要讲解语法，所教授词汇应该受到严格限制，并根据内容学习词汇等。
　　行为主义的许多基本假设和特征是镶嵌在当前的教学设计实践中的。行为主义曾经作为设计早期的视听教学的基础，并提出了不少相关的教学策略，、像斯金纳的教学机器和程序教材，稍后的应用包括了计算机辅助教学（CAI）和掌握学习。行为主义与教学设计直接相关的假设与原理可以归纳如下：强调确定可观察的和可测量的学习结果（行为目标、任务分析和标准参照评估）；预先对学习者作出评估以确定教学应该从哪里开始（学习者分析）；在进入更高层次的学习水平或业绩能力之前，先要掌握前面的东西（教学呈现内容的排序，掌握学习）；运用强化影响业绩（实际奖赏，彤成性反馈）；运用线索、塑造和练习以确保形成“刺激—反应”之间的强有力联系（从简单到复杂的练习序列，运用提示）。
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第一章 世界职业技术教育模式概述
第一节 高等职业教育与高职英爵教育
第二节 职业技术教育的思想基础
第三节 世界职业技术教育模式

第二章 心理学视域下的高职英语教育
第一节 行为主义与机械操练
第二节 认知主义与语言发展
第三节 建构主义与主动探究
第四节 人本主义与情感因素
第五节 多元智力与智力潜能

第三章 现代西方语言学视域下的高职英语教育
第一节 美国的结构主义语言学理论
第二节 乔姆斯基转换生成语言学理论
第三节 韩礼德系统功能浯言学
第四节 索绪尔、布莱特和海姆斯的社会语言学
第五节 语用学理论
第六节 语料库语言学

第四章 第二语言习得理论视域下的高职英语教育
第一节 克拉申的第二语言习得理论
第二节 内隐记忆理论
第三节 语言迁移理论
第四节 语块理论
第五节 联结主义理论

第五章 高职英语教学策略
第一节 教学策略概述
第二节 高职英语教授策略
第三节 高职英语教学师生互动策略
第四节 高职英语课堂管理策略
第五节 高职英语教学的综合策略
第六节 高职英语文化教学策略

第六章 高职英语学习策略
第一节 英语学爿策略
第二节 英语基础知识学习策略
第三节 英语交际能力培养策略
第四节 高职英语学习策略训练

第七章 高职英语学习评价
第一节 学习评价的哲学基础
第二节 学习评价的理论基础
第三节 学习评价的历史发展与价值取向
第四节 学习评价的国际视野
第五节 高职英语学习评价的原则
第六节 高职英语学习的评价方式
第七节 高职英语学习多元评价体系的建构
第八节 高职英语学习典型评价方法

第八章 高职英语教育发展新方向：协同创新
第一节 协同创新的含义及其重要意义
第二节 高职教育与协同创新
第三节 高职英语教育与协同创新
参考文献