吴念阳，女，北京大学发展心理学专业硕士，上海师范大学语言学及应用语言学专业博士，现任上海师范大学教育学院教授、博士生导师，长期从事儿童心理语言学领域的教学与研究工作。已出版著作《隐喻的心理学研究》、《让孩子爱上阅读——互动式分享阅读指导手册》，发表论文多篇。

　　《现代汉语心理空间的认知研究》是国家社科基金项目“现代汉语空间范畴的认知与理解”的子课题，从最能表现空间概念的四组表示方位处所的词：“上／下、前／后、大／小、高／低”入手，从三个方面对四组词进行实证研究：（1）用意象图式理论分析这四组词的多义现象，证明空间隐喻是抽象概念的基础，是表达抽象概念的认知方式；（2）用发展心理学的实验手段，研究低龄儿童口语习得四组词时概念形成的规律，证明上述四组词义项引申过程的正确性；（3）用认知心理学的实验手段，探讨空间认知和部分抽象域概念的认知加工过程。这一子课题是以一定数量的心理学实证报告作为主要内容的，改变了现代汉语学界从语言学视角研究空间隐喻的状态，以心理实证来回答空间隐喻和词的多义性问题。

　　（二）研究方法的创新
　　本研究沿用“（空间图式）引导范式”，并在前人基础上从引导材料与目标材料两个方面，对此研究方法做了一定改进与完善。
　　1.引导材料
　　目前，相关研究所采用的引导材料都为图片（表征相应的空间图式）及其描述句，而被试所需完成的引导任务是观察图片并对图片描述句做语义的正误判断。本研究将前人的这种空间引导图式称为空间混合图式。我们认为，这种操作方式混淆了空间引导效应，也就是说我们分不清实验中所显现的空间信息对时间加工的引导效应究竟是来自于图片所代表的空间图式，还是图片下方的描述句。这就意味着，即使引导材料促进（或抑制）目标任务的加工，我们仍无法有效判断时间与空间的关联是存在于命题水平（图片下方的描述句），还是知觉水平（图片所代表的空间图式）。针对空间混合图式，本研究实验三创设了空间知觉图式，即将引导材料中的描述句剔除，仅保留图片部分，这样一来，引导效应模糊的问题就不存在了。而在此基础上，如果实验仍然可以发现空间对时间的引导效应，那么这一引导效应便完全来自于空间知觉信息，即空间方向性感知模拟对时序加工有影响，我们可以对时序概念的空间感知基础下定论；反之，如果空间知觉图式无法对时序加工产生引导效应，那么我们必须重新审视之前基于空间混合图式引导效应所得出的结论。
　　2.目标材料
　　目前，时空隐喻心理现实性的研究大都定位于探究时间隐喻性表述的即时加工是否激活空间认知成分，而这些研究所选用的目标材料都为含有空间词汇（如“前”、“后”）的时间表述句。本研究认为仅依据针对隐喻性表述的心理现实性研究，我们无法对时序表征的本质属性下定论。
　　……

引言
第一章 时空隐喻
第一节 知觉空间和语言空间
第二节 时间是空间的隐喻
第三节 仅有语言学证据是不够的
第四节 时间的知觉图式性表征
第五节 知觉符号的经典实证研究
第六节 时序概念的知觉符号表征
附：本章实验部分
实验报告一 汉语时序概念表征的空间方向性感知基础
实验报告二 空间图式影响时序概念理解的发展性研究
实验报告三 空间图式在时空隐喻理解中的作用

第二章 方位隐喻
第一节 空间隐喻的内涵
第二节 上一下方位隐喻的心理实证研究
附：本章实验部分
实验报告一 上一下意象图式影响垂直性空间隐喻表达式理解的实验研究
实验报告二 褒贬义形容词的垂直方位表征

第三章 儿童空间认知与空间概念的发展研究
第一节 儿童方位词的习得研究
第二节 儿童空间维度词的习得研究
附：本章实验部分
实验报告一 2-5岁儿童“上／下”空间多义项习得研究
实验报告二 2-5岁儿童“前／后”的语义认知研究
实验报告三 3-5岁儿童空间维度词“大／小”的认知研究
实验报告四 2-5岁儿童空间维度形容词“高／低”的语义
认知研究
参考文献
后记-
后记二