3.行为方式：是灵活、多样、可操作的，而不是单调、乏味、缺少情感与活力的。
教学目标的行为方式，是灵活、多样、可操作的，而不是单调、乏味、缺少情感与活力的。如果教学不是从学生的角度出发，其行为方式也必定会不合时宜，只有真正熟悉、理解、研究学生的教师，才能确定深受学生喜爱，符合学生年龄与心理特征，贴近学生实际生活与实际水平的行为方式目标。4.行为程度：是面向全体学生的最低底线，而不是少数尖子学生才能达到的最高标准。
教学目标的行为程度，是面向全体学生的最低底线，而不是少数尖子学生才能达到的最高标准。如果教师制定的教学目标不是最基本，最普通，大多数学生都能达到的标准，我们的教育也就不是面向全体学生的基础教育了。因此，行为程度要适当，既符合多数学生的实际程度，又能让那些接受能力快的学生有继续发展的空间。例如，可以确定“能记住歌词或音乐主题”、“能基本正确地演唱歌曲”、“感受音乐作品浓郁的民族风格”、“体验创编活动的快乐”等众所能及的目标标准与层次。
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。制定科学合理的音乐教学目标，就要充分尊重学生主体地位，全面了解学生兴趣取向、知识结构、水平能力等多方面因素，根据学生实际情况，制定出学生经过努力可以达到的音乐教学目标。因此，教师应以《音乐课程标准》为指导，把音乐教学目标置于新课程的核心来定位，在尊重学生的主体地位，体现音乐学科特点的前提下确定音乐课程的三维目标；要克服音乐教学目标确定过程中那些缺乏思考，定位不准，目标大而全，理解存在误区，偏离音乐课程本色，把单元目标作为课时目标，把教学内容与进度作为教学目标，缺乏针对性、可操作性等问题，使音乐教学目标的确定更加切实有效，从而充分发挥音乐教学目标的导向、规划、调控、评价作用。
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