陈晓刚，江西师范大学城市建设学院副教授，硕士生导师，风景园林专业负责人，研究兴趣集中于风景园林专业教育教学、植物景观营造与设计美学、城乡生态空间规划等方面。主持教育部人文社科项目1项、省级高校教学改革重点项目1项、省级一般项目6项，参与国家自然基金项目3项、省部级课题8项；在《城市发展研究》、《装饰》、《测绘通报》、《美术》、《江西社科科学》等期刊发表论文60余篇；出版专业教材2部。
　　
　　蓝春娣，江西师范大学马克思主义学院副教授，博士后。主要研究方向是马克思主义理论与思想政治教育。主持2项部级课题、4项省级课题、2项厅级课题，参与1项国家社会科学重点招标课题、2项国家社会科学基金课题；曾荣获省教学成果奖1项，省级思政课各类教学竞赛奖5项；在《社会科学研究》等刊物发表论文20余篇；出版个人专著1部，参编著作3部。

　　随着互联网信息技术在教育领域的广泛应用和蓬勃发展，MO0C课程具备明显的信息化和大数据等技术优势，在国内备受关注和推广。高校教师引进MO0C课程，不仅能提升教学质量、促进教学公平、满足学生多元化学习，还在完善高校教育教学模式和增强管理效益等方面发挥了重要作用，有利于推动中国高等教育教学模式创新与改革。《中国高等教育教学模式研究：基于MOOC视角》通过厘清MO0C的发展历程、理论基础、本质特点和影响因素，探索和分析MO00C对中国高校教育教学模式变革的作用与影响，旨在为中国高校课堂教学的实践、发展创新和研究提供坚实有力的理论参考，能够正确引导学生自主学习能动性，拓展高校学生获取专业知识渠道多元化，在基于中国高等教育教学发展的实际情况下为中国高等教育教学模式的变革、优化和升级提供全新思路与对策，使我国的高等教育能够在与时俱进中保持先进性，不断培养社会需要的高素质人才，更好地为建设中国特色社会主义伟大事业服务。

　　《中国高等教育教学模式研究：基于MOOC视角》：
　　1.专业理念在教育观上的体现
　　高校教师要树立现代高等教育观，要从过去只重智育的传统教育观转变为以素质教育为本的新观念，从只关注狭隘的教学课程转向关注学生素质的全面提升，着眼于学生的终身发展，把培养能够适应未来社会发展的人才作为重要的职业工作目标，使学生在掌握现代科学文化知识的同时，培养社会生存、终身学习、自我完善的能力，使每个学生都能获得最全面、最大可能的发展。
　　教育观可以分为大学观和人才观。高校教师的大学观也就是常说的大学理念。大学理念决定大学发展的方向，是大学之魂。大学，应该是成人的摇篮，大学不仅是培养专业人才的地方，而且是造就人的地方。大学应该能够点亮人的心智，开阔人的境界，给人以健康的精神，使之成为健全的个人。现代大学是人类的精神家园，大学之所以是大学，就是因为它是“大”和“学”——研究范围博大，研究视野广阔。它保存、传递、创造与应用高深知识，使人类因此走向智慧与光明的未来；它胸怀宽广、大器大象，兼容并包，气度恢宏，充溢着一种大象无形的灵性氛围和神圣精神；它是人才的摇篮，也是人类智慧的摇篮。高校教师的大学理念是指他们对自己所在学校的理性认识、理想追求及其形成的教育观念和哲学观点，有了正确的大学理念，高校教师方能在自己的心中对“大学是什么、能做什么”做出理性的回答。高校教师应具备的现代大学理念主要包括国际化理念、创新理念、通才理念、竞争理念、终身学习理念等。高校教师的人才观：我国的高校教师应该树立与时俱进的人才观。与时俱进代表随着时代的发展而发展，把尊重客观规律和发挥人的主观能动性有机结合起来。优胜劣汰的原则使得社会对人才的要求逐渐拔高，因此，学生时代的综合能力培养就显示出其重要的作用，大学时期也是学生形成世界观、人生观、价值观的主要阶段。此外，在经济全球化的背景下，应该意识到我们所培养的学生势必要参与国际化场景中的竞争，必须与时代需求相适应。但是，综合能力的提高需要一支良好的教师队伍作保障，因此在当代高校中，教师树立与时俱进的人才观至关重要。
　　2.专业理念在学生观上的体现
　　高校教师育学观念应该从被动化为主动，将“一言堂”转变成“群言堂”，树立正确的学生观。大学生是高校教育教学活动的主体，已经具备了较高的发展基础和较为复杂的发展背景，是迅速发展中的个体，蕴含着巨大的发展潜能。有学者认为：“优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和天赋，并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严与价值，相信每个孩子内在的潜能。”因此，高校教师不能把学生看作是消极地被管理的对象和灌输知识的容器，而要把每一个学生都看作是具有创造潜能的主体、具有丰富个性的主体，要树立学生本位思想，坚持主体参与原则，同时要鼓励学生积极参与教育教学活动，培养学生的多种能力，提高其综合素质。
　　3.专业理念在教育活动观上的体现
　　教育活动是学校教育的实践方式，是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能的“桥梁”，是学校师生生活的核心。新的教育活动观强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性及综合渗透性。教育者的全部智慧与艺术集中显现在对教育活动的设计和创造性的开展上，显现在最充分地调动学生投入的积极性上以及充分展示教育促进人发展的功能性上。
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第一章 绪论
一、研究背景
二、MOOC的相关概述
三、研究主要内容

第二章 国内外研究述评与理论基础
一、国内外相关研究述评
二、MOOC学习的理论基础
三、本章小结

第三章 MOOC在中国高等教育教学中应用的SWOT分析
一、MOOC应用在我国高等教育的优势（S）
二、MOOC应用在我国高等教育的劣势（W）
三、MOOC给我国高等教育带来的机遇（O）
四、MOOC应用于我国高等教育所面临的挑战（T）
五、本章小结

第四章 MOOC与高等教育教师
一、MOOC与高校教师
二、高校教师的基本素质
三、高校教师教学方法的现状
四、面对MOOC高校教师的教学模式应对策略
五、本章小结

第五章 MOOC与高等教育学生
一、MOOC符合高校学生学习环境需求
二、高校学生学习影响因素
三、高校学生学习模式
四、面对MOOC高校学生的应对策略

第六章 MOOC与中国高等教育管理
一、我国高等教育管理现状
二、国外高等教育管理
三、我国高等教育管理体制
四、MOOC对完善我国高等教育管理的启示

第七章 结论与展望
一、结论
二、展望

参考文献