第一章 绪论
第一节 选题缘起
一、学习社会的到来召唤新的学习理论
二、现实的学习危机期待新的学习理论
三、学习理论自身发展的必然趋势
四、笔者对学习问题的思考
第二节 综述
一、学习的相关研究
二、智慧的相关研究
三、学习智慧的相关研究
第二章 学习智慧的理论基础
第一节 亚里士多德的德性观
一、亚里士多德德性观的要点分析
二、亚里士多德德性观对学习智慧的启示
第二节 康德的理性思想
一、康德理性思想的要点分析
二、康德理性思想对学习智慧的启示
第三节 皮亚杰的建构主义学习理论
一、皮亚杰建构主义学习理论的要点分析
二、皮亚杰建构主义学习观对学习智慧的启示
第四节 加德纳的多元智力理论
一、多元智力理论的要点分析
二、多元智力理论对学习智慧的启示
第三章 学生的学习智慧
第一节 学习
一、学习的本质
二、学生学习的基本特征
第二节 智慧
一、智慧的本质
二、智慧的基本特征
第三节 学生的学习智慧
一、学习与智慧的相互关系
二、学习智慧的本质
三、学习智慧的基本特征
四、学习智慧的分类与功能
第四章 学生学习智慧的表征
第一节 学生处理与自身关系的学习智慧
一、身心和谐：欲望之我-完美之我的学习价值平衡
二、自制接纳：肆意放纵-内敛苛求的学习行为平衡
第二节 学生处理与学习他人(教师)关系的学习智慧
一、“人化”教师：“神化”教师-“魔化”教师的学习价值平衡
二、尊重、协作教师：顺从教师一敌对教师的学习行为平衡
第三节 学生处理与学习他人(学生)关系的学习智慧
一、群己共赢：个人主义-集体主义的学习价值平衡
二、合作学习：自我中心-盲目从众的学习行为平衡
第四节 学生处理与学习内容关系的学习智慧
一、形实并举：实质学习-形式学习的学习价值平衡
二、扬弃兼容：知识获得-智力训练的学习行为平衡
第五节 学生处理与学习环境(技术)关系的学习智慧
一、技术合和：技术异化-技术膜拜的学习价值平衡
二、技术创生：排斥技术-追逐技术的学习行为平衡
第五章 学生学习智慧的形成过程及机理
第一节 学生学习智慧的发展阶段和过程
一、学生学习智慧的发展阶段
二、学生学习智慧的发展过程
第二节 学生学习智慧养成的心理机理
一、认知感悟：学习智慧的前提条件
二、情意自律：学习智慧的动力枢纽
三、平衡(选择)：学习智慧的协调机制
第三节 学生学习智慧养成的教育机理
一、课程设置引导学习智慧的萌生
二、教学过程促进学习智慧的生长
三、教学环境浸染学习智慧的发展
四、教学评价规约学习智慧的形成
第六章 学生学习智慧养成策略
第一节 课程：综合素养的个性化课程促成学习智慧
一、综合素养的个性化课程设置帮助学生拥有主体责任意识
二、综合素养的个性化课程内容推动学习智慧发展
第二节 教学：多种方式锻炼学习能力、发展学习智慧
一、互惠关怀的教学情境支持学生学习智慧的萌生
二、“研究-探讨”型的教学模式促进学生学习智慧的生长
三、对话教学法推动学生学习智慧的形成
第三节 环境：激发学生的情感和意志、陶冶学习智慧
一、形成充满正能量的社会心理
二、让学校成为学生栖居的场所
三、激发学生探究欲的班级环境
第四节 评价：促进学生自我认知、引领学习智慧
一、充满激励和爱的评价理念
二、实现学生自身发展的评价目的
三、评价体现真诚性、具体性
结语
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