智能时代悄然降临，学校应培养“全人”“全面发展的人”“良好公民”的呼声不绝于耳。联合国教科文组织明确指出，整体和综合是未来课程发展的新方向。目前，最具代表性的、以培养良好公民为目标的整合课程莫过于社会科课程。 加拿大的社会科课程发展比较成熟，积累了很好的经验。 作者深入研究对象国，进入田野现场，运用生命历程法，与温哥华小学一位社会科教师开启了一场长达四年的跨文化对话，从理论和实践两个维度介绍了加拿大社会科课程发展的百年历程。

第一章 导论
第一节 研究缘起
第二节 加拿大社会科课程的研究现状
第三节 生命历程法的理论与实践
第四节 有关本书的一些说明
上篇
第二章 加拿大社会科课程的历史沿革
第一节 对美国进步主义社会科课程的全面照搬
第二节 对美国结构主义课程理论的全面借用
第三节 加拿大研究的兴起与社会科内容本土化
第四节 加拿大研究的深化：对社会议题及价值观教育的关注
第五节 不断明晰的核心——公民教育
第六节 社会科内容的历史化与课程开发的区域化
第三章 21世纪加拿大社会科课程改革
第一节 20世纪末加拿大英语区社会科课程的总体状况
第二节 新千年以来不列颠哥伦比亚省的课程改革
第三节 21世纪社会科课程面临的挑战
第四章 加拿大社会科课程的理论变革
第一节 趋于一致的身份认同与逐渐完善的组织模式
第二节 加拿大社会科课程四大理论范式的形成及其规范化
第三节 加拿大社会科课程的核心目标以及持续的争议
下篇
第五章 加拿大社会科课程实施中的个体探索——对洁芮老师教学实践史的考察
第一节 研究过程
第二节 社会科课程背后的教师个体生命历程
第三节 教师个体生命历程影响下的社会科课程
结语
附录
附录1：知情同意书原文
附录2：生命历程法研究提纲
附录3：温哥华大卫利文斯顿小学四年级课程表
附录4：洁芮老师的教学材料
附录5：加拿大社会科课程教师读物
参考文献
后记