本书旨在帮助艺术教育工作者和相关专业在校大学生增强对艺术本质的理解和对艺术教育的使命感，把握中小学艺术教育的基本规律，站在国际视野下理解中美两国中小学所开展的美术、音乐、舞蹈、戏剧这四类艺术教育的共性和个性，把握小学、初中、高中各阶段逐级提升的艺术教育标准及其内在逻辑。 本书第一章是总论、是“合”，讨论的两个核心问题适合于各类艺术教育，即：艺术何为？艺术教育何为？明白了这两个问题，他们就有可能为自己现在所学习的、未来将要从事的艺术教育获得源源不断的动力。 本书第二章至第五章是“分”，分别介绍音乐、美术、舞蹈、戏剧这四大类艺术教育的理论和实践，这些章节都包括以下三方面的内容：1．这一类艺术的本质。（是什么？）2．这一类艺术教育的价值。（为什么？）3．这一类艺术教育的标准和相关案例。（怎么教？） 本书的第六章又是“合”，目的是让读者们了解艺术教育综合性或联系性的标准，把艺术教育放在一个更大的背景下，从五个方面来对艺术和艺术教育的相关问题进行综合性探讨：艺术学科之间，以及艺术与其他学科之间（如语言、数学、社会科学、自然科学等）如何交叉贯通、相互融合？艺术的风格和潮流是如何形成的？艺术如何借助各种技术和发明来促进自身的发展？艺术家在社会中的角色是什么？在这一章中，还结合中国和美国麻州的实践案例，探讨四种艺术课程之间的交叉融合。

第一章 总论
第一节 艺术的本质和定义
第二节 艺术教育的历史
一、原始社会的艺术教育
二、古代社会的艺术教育
三、现代社会的艺术教育
第三节 艺术教育的功能
一、个体性功能
二、环境性功能
三、实践性功能
第四节 国内外中小学艺术教育
一、中小学艺术教育的课程门类
二、中小学艺术教育的课程目标
三、我国艺术教育的根本任务
四、艺术教育与文化事业／产业
第二章 音乐教育
第一节 音乐的本质和定义
第二节 音乐教育的价值
一、审美体验价值
二、创造力培养价值
三、文化传承价值
四、社会交往价值
第三节 美国麻州音乐教育的标准和案例
一、音乐教育的学科性标准
二、贝尔蒙特学区的音乐教育
第四节 我国音乐课程的内容标准和案例
一、义务教育音乐课程的目标和具体标准
二、普通高中音乐课程的目标与核心素养
三、音乐教育的课程范例
四、中美中小学音乐教育的异同点
第三章 舞蹈教育
第一节 舞蹈的本质
一、动觉的艺术
二、表现的艺术
第二节 舞蹈教育的价值
一、原始社会：交流、凝聚
二、奴隶社会：尚武、合礼
三、封建社会：娱乐、美化
四、现代社会：身心合一、创造
第三节 美国麻州舞蹈教育的标准和案例
一、舞蹈教育的学科性标准
二、威斯顿剑桥学校的舞蹈教育
三、美国舞蹈教育的一个案例
第四节 我国舞蹈课程的标准和案例
一、高中舞蹈课程的性质和标准
二、舞蹈教育的课程案例
三、小结
第四章 美术教育
第一节 美术的本质与定义
一、“象由心生”：唯心主义美学的解释
二、“心师造化”——唯物主义美学的解释
第二节 美术教育的价值
一、美国学者的区分：本体价值与工具性价值
二、国内学者的区分：六方面价值
第三节 美国麻州视觉艺术教育的标准和案例
一、视觉艺术教育的学科性标准
二、视觉艺术教育的课程案例
第四节 我国美术教育的课程标准和案例
一、义务教育美术课程的目标和具体标准／1lO
二、普通高中美术课程的目标与核心素养
三、美术教育的课程案例
四、中美中小学美术教育的异同
第五章 戏剧教育
第一节 戏剧的定义与本质
一、表演：在角色中行动
二、意义：在情境中彰显
第二节 戏剧教育的价值和途径
一、“溪边”的戏剧欣赏和教育
二、“溪上”的戏剧观看和教育
三、“溪中”的戏剧参与和教育
第三节 美国麻州戏剧课程的标准和案例
一、麻州戏剧教育的学科性标准
二、波士顿两个学区的戏剧教育
第四节 我国戏剧教育的标准和案例
一、高中戏剧课程的性质和标准
二、高中戏剧课程的一个案例
第五节 我国戏剧教育的现实道路
一、始于“溪上”，乐于“溪边”
二、成于“溪中”
第六章 联系性(综合性)艺术教育
第一节 美国麻州艺术教育的联系性标准和案例
一、联系性标准的具体内容和要求
二、联系性标准的理论背景
三、联系性艺术教育的方法和案例
四、威斯顿剑桥高中的整合课程
第二节 我国上海综合艺术教育的标准和案例
一、上海综合艺术教育的历程和标准
二、上海综合性艺术教育的案例
第三节 艺术教育的教学原则
一、愉悦原则
二、参与原则
三、融合原则
第四节 突破综合艺术教育的瓶颈
结语
致谢