本书对全球学习成果及其导向的专业（学科）与课程开发的新范式进行了系统分析和解读，尤其对基于全球工程教育认证（EEA）成果导向专业（学科）与课程开发的理论和实践、基于欧盟调优项目（Tuning）成果导向专业（学科）与课程开发理论和实践、基于美国学历资格框架（DQP）成果导向专业（学科）与课程开发的理论和实践进行了重点探讨。 本书不仅可为各高等（职业）教育院校基于学习成果开发专业（群）、学科与课程规范提供指南，为各院校专业（群）、学科开展认证工作以及高水平建设提供理论指导和实践借鉴，为各学历层次专业开发贯通、衔接和一体化课程体系以及构建课程思政教学体系提供思路和方法，也可为软件开发商开发学习成果管理信息系统提供基本逻辑。

第一篇 学习成果导向高等（职业）教育专业与课程开发基础理论与基本工具
第一章 学习成果及其导向理论与全球实践综述
第一节 学习成果及其导向界定
一、学习成果界定
二、学习成果导向界定
第二节 学习成果及其导向全球应用实践述评
一、基于工程教育认证成果导向专业与课程开发运动的兴起
二、基于Tuning与EHEA成果导向专业与课程开发运动的兴起
三、基于DQP成果导向的专业与课程开发运动的兴起
第二章 学习成果导向专业与课程开发工具
第一节 学习成果定义与撰写的拇指法则
一、基本原理
二、“学习成果定义与撰写”经验规则
三、“利用学习成果陈述支持学习与评估”经验规则
第二节 布卢姆（Bloom）学习成果动词分类系统
一、布卢姆的分类系统基本内容
二、布卢姆分类系统应用解读
第三节 专业课程地图开发
一、专业课程地图界定
二、专业课程地图开发理论
三、课程地图开发案例分析
第四节 学习成果评估量表界定与开发及应用
一、评估量表的一般理论
二、学习成果评估量表开发与应用
三、学习成果评估量表示例
第五节 学习成果评估技术工具的选择
一、学习成果评估面临的挑战
二、评估技术工具分类
三、利用评估量表进行管理信息系统的选择
第二篇 基于工程教育认证高等（职业）教育成果导向专业与课程开发
第三章 基于工程教育认证成果导向专业规范开发
第一节 专业教育目标开发与持续评估改进
一、专业教育目标界定与开发
二、专业教育目标评估与持续改进
第二节 专业学习成果开发与持续评估改进
一、专业学习成果界定与开发
二、专业学习成果达成评估与持续改进
第四章 基于工程教育认证成果导向课程规范开发
第一节 课程规范开发模式与过程
一、课程规范开发模式
二、课程规范开发过程
三、课程规范示例
第二节 课程学习成果评估与持续改进
一、课程学习成果评估与持续改进的框架与流程及方法概述
二、CLO评估与持续改进以及PLO达成综合示例
第三篇 基于Tuning高等（职业）教育成果导向专业与课程开发
第五章 基于Tuning成果导向专业规范开发
第一节 基于Tuning成果导向专业规范开发模式
一、专业规范开发与质量提升动态模式
二、专业规范开发步骤
第二节 基于Tuning的专业规范界定与模板
一、基于Tuning的专业规范界定
二、基于Tuning的专业规范模板
三、学士和硕士历史学专业规范示例
第三节 专业能力与学习成果开发
一、专业能力界定、描述要求与开发
二、专业学习成果界定、描述与开发
第四节 基于ECTS专业与课程学生工作量确定模式
一、ECTS相关界定
二、基于ECTS专业与课程学生工作量确定
第五节 基于Tuning英国成果导向专业规范示例
一、英国专业规范界定
二、专业规范开发示例
第四篇 基于DQP成果导向高等（职业）教育专业与课程开发
第六章 基于DQP成果导向专业规范开发
第一节 DQP的设计思路与基本内容
一、DQP的设计思路
二、DQP的具体内容
第二节 基于DQP专业规范开发基本工具
一、DQP矩阵
二、DQP蜘蛛网图
三、DQP网格
第三节 基于DQP专业规范开发步骤及成功实施原则
一、基于DQP专业规范开发步骤
二、基于DQP专业规范开发步骤成功实施的原则
第四节 基于DQP成果导向专业规范开发示例
一、美国基于DQP成果导向专业规范开发示例
二、中国基于DQP成果导向专业规范开发示例
参考文献
后记