导论
一、研究缘起与研究问题
(一)研究缘起
(二)研究问题
二、相关文献综述
(一)关于师范教育的研究
(二)关于幼儿师范教育的研究
(三)清末至民国时期幼儿师范教育的研究
(四)对已有研究的评述
三、核心概念界定
(一)师范教育
(二)幼儿师范教育
(三)清末民国时期幼儿师范教育
四、研究目的与研究意义
(一)研究目的
(二)研究意义
五、研究内容与研究方法
(一)研究内容
(二)研究方法
六、创新之处
(一)研究视角的创新
(二)研究内容的创新
(三)研究资料的创新
第一章 清末幼儿师范教育的萌芽发轫(1889—1911)
一、清末幼儿师范教育萌芽发轫的历史背景
(一)社会变革催生幼儿师范教育萌芽
(二)教育改革刺激幼儿师范教育肇始
二、清末幼儿师范教育萌芽发轫的历史进程
(一)西学东渐———幼儿师范教育思想萌芽
(二)中体西用———幼儿师范教育政策颁布
(三)裨益生计———幼儿师范教育培养目标初步确定
(四)重保轻教———幼儿师范教育课程体系初步构建
(五)举步维艰———幼儿师范教育机构诞生
三、清末幼儿师范教育萌芽发轫的特点
(一)百事待兴、基础薄弱———专业化程度不高
(二)中学为体、西学为用———封建性特征明显
(三)近采日本、远学西洋———模仿他国经验为主
(四)宗教主导、教会引领———外国教会幼稚师范学校发挥主导作用
四、师法日本———严氏保姆讲习所的个案考察
第二章 民国前期幼儿师范教育的奠基塑型(1912—1927)
一、民国前期幼儿师范教育奠基塑型的历史背景
(一)社会激变对幼儿师范教育提出发展改革的要求
(二)教育改革要求幼儿师范教育除旧革新
二、民国前期幼儿师范教育奠基塑型的历史进程
(一)新见迭出———幼儿师范教育理论形成
(二)充实完善———幼儿师范教育政策发展及演进
(三)甄陶品性、克尽天职———幼儿师范教育目标逐渐清晰
(四)注重师范、弃旧扬新———幼儿师范教育课程体系基本形成
(五)多元互补———幼儿师范教育机构多样化发展
三、民国前期幼儿师范教育奠基塑型的特点
(一)初具规模、渐上正轨———幼儿师范教育规模扩大
(二)纵有层次、横有类别———幼儿师范教育体系基本确立
(三)彰显特色、秉承传统———幼儿师范教育师范性明显
四、诚毅育人———集美幼稚师范学校的个案考察
第三章 民国中后期幼儿师范教育的中国化改造(1928—1949)
一、民国中后期幼儿师范教育中国化改造的历史背景
(一)现实需要刺激幼儿师范教育进行中国化改造
(二)学前教育改革推动幼儿师范教育本土化改造
二、民国中后期幼儿师范教育的中国化改造历程
(一)议改造、提自主———幼儿师范教育本土化思想繁荣
(二)倡独立、宣整合———幼儿师范教育中国化政策确立
(三)重训育、厚能力———幼儿师范教育培养目标提升
(四)重标准、推本土———幼儿师范教育课程中国化改造
(五)崇试验、精改造———幼儿师范教育机构本土化改造
三、民国中后期幼儿师范教育中国化改造的特点
(一)师范独立、专业自主———提升幼儿师范教育专业地位
(二)学以致用,尤重实践———增强幼儿师范教育课程的专业特性
(三)资格检定,日趋严格———注重幼稚师范生质量检定
四、活教育、新历程———江西省立实验幼稚师范学校的个案考察
第四章 清末民国时期我国幼儿师范教育的影响因素及路径分析
一、清末民国时期我国幼儿师范教育发展变迁的影响因素
(一)推动幼儿师范教育发展变迁的“背后的手”
(二)幼儿师范教育自身的理性追求
二、清末民国时期我国幼儿师范教育的路径分析
(一)幼儿师范教育思想由“拿来”向自主创新转变
(二)幼儿师范教育政策的价值取向由专制向民主、科学转变
(三)幼儿师范教育课程建设由简单拼凑到趋于结构合理
(四)幼儿园教师管理由首重品德到双重审定
第五章 清末民国时期我国幼儿师范教育评析
一、清末至民国时期我国幼儿师范教育的历史经验
(一)学者治学,专家主导
(二)思想先导,引领发展
(三)制度奠基,政策保障
(四)课程实践,实用为主
二、清末至民国时期我国幼儿师范教育的历史局限
三、清末至民国时期我国幼儿师范教育的现实观照
(一)加强学前教师教育理论建设
(二)加快学前教师教育管理的法制化建设
(三)调整学前教师教育的培养结构
(四)深化学前教师教育的一体化发展
(五)促进学前教师教育课程改革的综合化
结语
参考文献
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