如果我们把认识论看作是检视教学的“知识眼光”，那么诠释学就可以视为检视教学的“创作眼光”。在这里，“知识眼光”实际上是一种抽象的人的眼光，是基于理智抽象的理性人的眼光；而“创作眼光”实际上是活动着的、生成着的人的眼光，是走向全面的人与丰富的生活的眼光。 本书内容包括：诠释学方法，一个教学论难题，教学的诠释学取向，教学的领域是理解的领域，教学理解与人文化成，教学理解的内在结构，教学理解的主要类型，教学理解的过程，教学理解的方法，教学理解的客观尺度。

前言 文化与眼光
第一章 诠释学方法
一、诠释学方法的转向
二、诠释学方法的要义
三、诠释学方法与教育研究
第二章 一个教学论难题
一、凯洛夫教学论体系
二、一种积极的怀疑论
三、“凯洛夫问题”的实质
第三章 教学的诠释学取向
一、从认识论到诠释学
二、教学的诠释学取向
三、教学理解何以可能
第四章 教学的领域是理解的领域
一、教学理解观的反思与批判
二、在对话中重建教学理解
三、从实践诠释学的观点看
第五章 教学理解与人文化成
一、教学理解的本体论基础
二、教学理解内蕴于教学实践活动
三、教学理解与人文化成
第六章 教学理解的内在结构
一、教学理解的构成要素
二、教学理解要素的构成方式
第七章 教学理解的主要类型
一、知识取向的教学理解
二、实践取向的教学理解
三、解放取向的教学理解
第八章 教学理解的过程
一、教学理解的“内循环”过程
二、教学理解的“外循环”过程
第九章 教学理解的方法
一、方法还是理解：两难的选择
二、教学理解方法的特征
三、通向理解的“非方法”
第十章 教学理解的客观尺度
一、考察客观性的三个维度
二、教学理解的客观性问题
后记