乌云特娜，现任内蒙古师范大学心理学院院长、教授、博士生导师、心理学学科带头人；1997年，师从乌克兰国家教育科学院苏霍姆林斯基卡娅院士，获教育学博士学位；2006年师从朱小蔓教授，获中国教育科学研究院博士后证书；目前兼任中国苏霍姆林斯基教育思想研究中心秘书长；内蒙古欧美同学会，内蒙古留学人员联谊会常务理事；中国民族心理学专业委员会副主任：内蒙古心理学会副理事长。
　　主要从事发展与教育心理学、网络心理学等方向的研究工作。在《心理学报》《教育研究》《心理科学》等CSSCI杂志发表学术论文四十余篇；出版学术专著3部；曾获得第四届全国教育科学研究成果三等奖和内蒙古自治区第三届、第五届哲学社会科学政府奖二等奖等7项国家省部级、厅局级科研成果奖。
　　2015年、2017年两次入选内蒙古自治区新世纪“321人才工程”一层次人选；2019年入选内蒙古自治区突出贡献专家。

　　在当代人关注道德进步、关注青少年儿童道德的成长、关注德育如何调整和改革的氛围中，重温苏霍姆林斯基的教育情感思想体系，深刻体会他的全部教育思想的核心和立场，是一件有意义的工作。苏霍姆林斯基是扎根中小学校进行教育科研的伟大典范，他的教育研究以情感性实践为基本模式，克服了理论与实践的二元对立。回归生活、关注体验、追究“关系”的道德性等都在苏霍姆林斯基的教育情感思想和实践中有大量丰富而奇妙的体现。他很少受教育中“科学主义”的影响，苏霍姆林斯基的教育情感起点和终点永远是孩子，他只为改善教育，为孩子而工作、而研究。

　　《回溯苏霍姆林斯基的教育情感世界》：
　　朱小蔓也赞同情感对人的重要性。她认为，情感是人类精神生命的主体力量，是人作为主体，用自身的精神需求和人生价值体现作为主要对象表现出来的自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择。在这当中，需要满足和价值体现的是情感体验的对象和前提，大脑皮层和丘脑网络调节及腺体激活、各个感受器官的协调活动是情感的生理基础，自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择是情感活动的内在机制，语言、行为、表情反应形式是情感的态度表现。从人格智能理论的视角来看，情感主要是以内省性认知能力和交往性交际能力为主要内容的一种生存能力，而爱己、爱人、爱国恰恰是个体的自我感、归属感和价值感在社会生活中的表现。②情感在个体成长中有不可或缺的独特性作用，而在情感教育中，情感更是不可少。在教育中的情感同时影响着教育者与受教育者。
　　朱小蔓在《情感教育论纲》中这样对“情感教育”下定义：情感教育，即关注在教育的影响下，人的情感层面如何不断产生新质、迈向新的台阶，同时也注重人的情绪机制如何与生理机制、思维机制一起协同发挥作用，以达到最佳的功能状态。③
　　情感教育属于心理教育，在实施的过程中，离不开教育者和受教育者察觉其自我认知和自我感受。情感教育是一种将认知与情感融为一体的融合教育。情感教育的内容包括自我认知和自我感受技能训练，积极情感、健康情绪和积极态度的培养，积累和掌握影响个体人格、道德、审美及生命价值的教育经验。情感教育的功能有三点，一是发展性功能，促进学生心理健康和潜力的最大发展；二是预防性功能，指引学生在面对心理压力时，学会减少焦虑和恐惧、处理人际冲突的方式，防止争吵等负向情绪的爆发；三是矫治性功能，帮助有强烈负向情绪和适应欠佳的儿童改善人际关系，纠正其粗暴行为，学会正确用语言来表达自己的感受，不要用攻击行为来伤害人际关系。①
　　情感教育是一种把情感辐射到教育活动的全领域、全方位、全过程的教育理念。这种新情感教育观认为，在个体成长过程中，在接受教育影响的方方面面中，无不渗透着情感因素，无时无地不伴随着情感的参与，情感发展与认知发展不可分离，情感教育与认知教育相融相生。情感教育渗透在德、智、体、美、劳五育中，使原来分离的五育实现了功能上的统一，从研究人类的情感与人类的生存发展的道德关系、认知关系、审美关系、价值关系中取得最佳的融合状态。同时，作为一个独特的教育领域，情感教育具有不同于认知教育的教育目标、教育机制、教育过程和教育模式。情感教育的目标是通过智力中介情感的感情外观，而使人们的情感与理智平行发展、互为手段、互为目标，从而达到理智和情感的高度发展。②
　　苏霍姆林斯基重视人的每一种情感，更重视如何培养人的精神力量。他撰写了很多这方面的论文，描述如何培养人的正性情感，如怎样培养人的情感，培养尊敬爷爷奶奶的情感，怎样培养孩子具有善意感，怎样培养忠于社会主义祖国的情感，等等。人的正向情感会在人成长过程中产生积极力量。在他的教育生涯中，他积极培养学生的正性情绪和情感，抚慰他们的负性情绪和情感。的确，消极情绪和情感也是人情感生命的重要组成部分，需要得到恰当的对待。毕淑敏从侧面描述了人的负性情绪情感对个体心灵成长同样重要，而这类消极的情绪情感需要人及时地疏导与释放，她在《毕淑敏心理咨询手记》中提道，一名穿宝蓝绸衣、看起来很优雅的女子为达到外柔内刚的形象而常常压抑自己的情绪和情感，结果导致其心理失调，失去自我。她为此苦恼至极，从而前去寻找心理咨询师帮助。毕淑敏认为，人的真实感受由他到底是一个怎样的人构成。如果一个人爱自己，承认自己是有价值的，那么他就会有勇气接纳自己的真实情感。情感通常是由人的价值观和本能综合形成的。
　　……

第一章 重温苏霍姆林斯基的教育理念
第一节 诠释苏霍姆林斯基的教育实践
一 苏霍姆林斯基的教育活动
二 跨界之美的敬业校长
三 蓝天下的帕夫雷什中学
第二节 诠释苏霍姆林斯基的教育思想
一 苏霍姆林斯基的教育理念
二 苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育思想
三 苏霍姆林斯基教育情感世界的特质
第三节 重温苏霍姆林斯基的经典名著
一 《怎样培养真正的人》
二 《把整个心灵献给孩子》
三 《给教师的一百条建议》

第二章 苏霍姆林斯基关注情感教育
第一节 苏霍姆林斯基论情感教育的意义
一 情感是行为的动力
二 情感是教育的基础
三 情感是关系的调节
第二节 苏霍姆林斯基论情感教育的内涵
一 情感是人类精神生命的主体力量
二 爱是情感教育的核心
三 情感文明是情感发展的重要标识
第三节 苏霍姆林斯基论情感教育的时代特征
一 爱国主义是情感教育的旗帜
二 情感教育是素质教育过程中的纽带
三 情感教育是科学性、艺术性与人文性的统
结语

第三章 苏霍姆林斯基关注情感教育的内在机制
第一节 情感激动与情感环境
一 唤起情感激动
二 创设情感环境
三 回归生活教育
第二节 情感体验与情感理解
一 加强情感体验
二 增进情感理解
三 关注体验教育
第三节 情感教育中的融合教育
一 个性与全面和谐发展
二 认知与情感协调共生
三 家庭与学校砥砺同行
结语

第四章 苏霍姆林斯基关注家庭的情感教育
第一节 情感发展在家庭教育中的特殊地位
一 促进孩子心灵世界的丰满
二 建构孩子精神世界的情感品质
三 增强孩子的道德力量
第二节 良好家庭氛围是儿童情感健康发展的基础
一 家庭和睦是儿童情感健康发展的重要保证
……
第五章 苏霍姆林斯基关注学校的情感教育
第六章 苏霍姆林斯基在交往中发展儿童健康的情感
参考文献
后记