石彩霞，在职硕士、中学高级教师、成都市优秀教师、中国心理卫生协会会员、四川省教育学会会员、成都市教育督导专家组成员，26年来，一直秉持“教育是慢的艺术，是陪伴生命成长的过程；教育应当尊重生命、润泽生命、成全生命的更好样态”的教育理念，长期扎根特殊教育领域、融合教育领域开展教育教学实践研究。
　　先后有70余篇论文获市级及以上奖项，30余篇论文在公开刊物发表。近10年，主持10余项省市区级课题研究，研究成果曾获四川省人民政府第六届教学成果一等奖，教育部首届基础教育教学成果二等奖。2015年主持双流区承担的“国改区”随班就读重大试点项目研究，经验成果先后受到教育部及联合国教科文组织的高度赞誉并在全国推广。

　　《蜗牛之梦》是双流特校老师们的梦，是双流特校“小蜗牛”们的梦，是“小蜗牛”家长的梦。一开始，老师们在校刊上写蜗牛，写见识，写情感；小蜗牛在校刊上写老师，写同伴，写学习；家长在校刊上写育儿心路，写老师的付出，写小蜗牛的成长。渐渐地，随着双流特校职能的拓展，《蜗牛之梦》的作者们不再只写特校的蜗牛，开始写双流各普通学校里学习的小蜗牛，还有那些在家接受送教服务的小蜗牛。特教学校也悄然发生着变化，特校也不再只是特校，而是全区的特殊教育资源中心。全体教师的关注视野也不再只是校内的孩子，而是全区有特殊教育需求的孩子。于是，蜗牛之梦变成了双流特教资源中心老师的梦，变成了双流区所有小蜗牛的梦，变成了双流区蜗牛家长的梦。
　　《蜗牛之梦：从特教学校到资源中心》是一本讲述双流特教人追逐蜗牛梦的故事书，书中不只描写了双流特校单位名称的变革，还展示了特教学校慢慢变革为特教资源中心的过程，是双流特校在融合教育背景下的勇敢探索，是结合双流作为一个区（县）小城实际做出的实践尝试。双流特校教师从自身的实践经验出发，将实践历程和经验娓娓道来，为区（县）特教学校拓展职能带领当地特教发展提供实践经验参考。
　　《蜗牛之梦：从特教学校到资源中心》一书共九章，首章、第二章具体阐明了双流特校寻求变革的心路历程；第三至第六章主要讲述的是学校职能转型成为资源中心后的组织机构调整及运作机制的建设过程；第七章讲述的是资源中心下设特教实验校作为全区特殊教育实践的带领示范基地，在特教全域服务、全域支持理念下的自我更新历程。第八、第九章讲述的是双流特校如何走内涵和品质发展的创新路径。

　　《蜗牛之梦：从特殊学校到资源中心》：
　　一是学校教师的服务方式发生变化，需要改变传统的考核评估办法。过去教师只是负责特教学校内部的各项管理工作，现在不仅要做好本校的各项工作，还要立足双流引领区域融合教育各项工作的开展。在管理上，我们首先面临着专业团队的组建问题。谁是学校最先跳出来吃螃蟹的人呢？我们的策略是采取组织推荐与教师自荐的方式组建队伍。这支队伍作为学校职能转型的项目牵头团队，接受教育局小教科和特教学校校长的双重管理，具体负责教育诊断评估、师资培训、巡回指导、特教资源链接等工作，并协调校内其余教职工具体参与各个子项目活动。
　　二是教师专业发展需求发生变化，需要改变师培模式及课程内涵。学校服务职能的拓展，对教师专业能力的要求越来越高，特教老师面临的特教需求问题也越来越个性化，需要教师用专业知识和专业技能来解决的问题也越来越多。这对教师的专业成长形成倒逼之势。一时间，许多教师纷纷要求提升自己的业务能力和专业水平。教师的专业成长模式为“精进教学基本功+发展第二专业”。这就要求学校打破只重视校本教学业绩考核评估的传统方式，调整并形成适应新形势的教学业绩考核和专业发展考核并重的模式，真正让考核评估成为促进教师专业成长的保障措施。
　　三是教师教学服务方式发生变化，需要制定新的工作办法和规章制度。特教学校的转型让教师的教学服务半径扩大，从特校到普校，从校内教师间同伴协作到普特教师专业整合共同发展，从过去对三类障碍学生服务到今天的为各类别障碍学生服务，为了应对各类别特殊学生的需求，教师们通过集体课、小组课、个训课等方式为学生提供专业服务。这是教师教学服务方式的新转变，传统学校考核评估办法中根本没有涉及此项内容，需要学校重新制定专业服务流程和专业考核办法，才能做到考核公平公正，并成为激励教师专业成长的好制度。
　　今天的双流特校转型成为资源中心下设的特教实验学校，学校的考核评估也融人了资源中心的各职能部门考核项目中。我们形成了《双流区特教资源中心职能部门目标任务考核办法》《双流区特教实验学校“4+X”慢教育课程考核评估办法》《双流区特教资源中心项目组考核办法》《双流区特教资源中心巡回指导工作评估办法》等考评机制。在考核评估的过程中，我们通过集体讨论表决议定每一项制度、每一个方案，形成了双流特教资源中心全员认同并遵守的规则。
　　每年3月，是资源中心和特教实验学校的各项制度完善和修改月。在考核评估或者规章制度执行过程中出现的矛盾和问题，教师们可以向班级首席教师、学段教研组长、各项目组负责人以及行政主管反映。只是大家必须遵守一个规则，那就是实名制反映，要对问题进行具体描述，提出解决问题的策略，然后由各信息接收组长把意见反馈到资源中心办公室进行汇总登记，作为资源中心和特教实验学校各项规章制度修改的基础依据提交全体教职工表决。
　　……

第一章 特教学校发展之路
在改革与探索中找到出路
新政策新任务形成倒逼之势
普特学校的新变化与新期待

第二章 特教学校转型的家底
我们的融合教育观
我们的特教专业底气
我们的学校管理与评估

第三章 特教学校到资源中心的转型
叩问特教学校，为中心准确定位
继承中创新的资源中心枢纽
“行政+专业”的联动服务体

第四章 融合教育专业内生力提升的新引擎
教师徘徊在专业发展的十字路口
“蜗牛学苑”是资源中心教师成长的孵化园
区域融合教育教师阶梯化成长的锦囊妙计

第五章 专业整合的融合学校适性支持
探寻医教结合的新路子
动态安置与一人一案
普通学校主动满足孩子的特殊需求
包片巡回，带动区域融合学校高效运作
蹲点指导，全面撬动普通学校融合支持

第六章 融合教育品质保障的考核评估
有温度的考核
融合教育年会与表彰先进

第七章 资源中心下设的特教实验学校
从临床示范里走出来的骨干
双线支撑的“慢美”课程
项目统整与服务全域

第八章 普特联动的大特教研究
科研，是一种捷径
思辨力，对每个人都很重要
普特携手的大特教研究
特教研究助推特校华丽转身。

第九章 深度融合创新互动平台
融合教育集团
融合教育夏令营