《应用型教师发展研究》：
1.加强对实践教学的重视，优化实践教学体系
在实践教学方面，发达国家对实践教学的重视程度较高，实践课程的比重也相对较大，同时在实践教学方面，发达国家强调实践环节的完整性、真实性。通常情况下，学生都会进入企业和科研单位，在老师和技术人员的指导下完成相关的技术和管理工作，把理论知识运用到实践当中，进一步拓展、深化专业知识，以锻炼解决实际问题的能力，强调对学生独立性、自主性、创新精神的培养。
而我国大多数高校在应用型人才培养的实践环节多半缺乏以实战项目为主，课题的设计多是虚拟题目居多，并且跨学科，复合型的实际项目较少。在实践教学环节的组成方面，国外高校的实践教学环节主要有实践学期、毕业设计、项目教学、实验教学等组成部分，其组成都与专业教学有着比较直接的关系，我国的高校实践教学环节的组成，其中有一部分和专业并无必然联系，如军训、社会调查、社会实践等。
在实践基地的建设方面，国外的实践基地基本上保持和实际的生产环境，设备相一致，而我国由于受到经费和教育观念的影响，大多数高校的专业实验室设备都是演示型、验证型的设备，与实际工作环境相同或相似度高的实用性设备极少。由于我国整体经济发展水平的原因，我国用人单位对人才培养的认识不够，校企合作的渠道也比较狭窄，而生源本身都是从高中直接升入大学的学生，并未接触过专门的职业教育，并且学生中独生子女的数量居多，在家里养尊处优，动手能力较差，使得企业参与高校实践基地建设的积极性和主动性不高，实践教学环节难以达到预期的效果。国外的企业普遍非常重视人才的培养和储备，在提供技术实习岗位、毕业设计岗位，共同开展项目设计，共建实训基地和实验室等方面都与高校积极配合，高校也具备非常明确的服务社会的意识，教授们普遍都和企业保持良好紧密的合作关系，积极开展应用型的科研项目和教学项目，使教学内容确保现时性和应用性。
2.充分发挥政府的统筹协调作用
应用型人才的培养与各国政府的大力推动和政策保障是分不开的。例如，德国通过完善的法规、政策，规定企业、学校和个人协同完成实践教学的任务和义务，使产学合作制度化，为应用型人才的培养提供了有利的政策保证。二战后，英国政府意识到人才培养脱离现实需要对于经济发展的不利影响后，明确提出“一切高等教育机关均应采取同产业界、商业界协作的措施”的要求，并且制定了相应的法规，并建立了职业资格证书制度。同时英国还组建了全国性的教学公司，组织和协调高校同企业之间的合作。应用型人才是工作在社会一线的生产、服务、管理人员，服务于地方经济，他们与社会进步，经济发展是紧密相连的，应用型人才的培养更多地受到社会需求的影响，无论是专业设置，教学内容，师资质量都必须依靠企业和地方的支持，这就需要政府在学校和社会之间充当好协调者、组织者的角色。政府应该调动企业主动参与高校人才培养的积极性，利用自己的资源优势，为高校培养应用型人才提供便利，同时也为自己招纳贤才，达到资源共用，成果共享的双赢局面。必要时，政府应制定一系列的政策和法律，从制度上保障产学合作渠道的通畅。
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