本书是中英合作广东省职业教育重点教改课题“广东省计算机网络技术专业中高职衔接课程研究”、广东省高等教育教学改革项目“高职教育计算机类专业标准与课程标准的建设与实践”、广东省高职教育教改课题“中高职衔接的计算机类专业与课程评价体系研究与实践”、 广东省首批中高职衔接专业教学标准与课程标准项目“计算机网络技术专业中高职衔接专业教学标准和课程标准研制”的阶段性研究成果。系列课题基于构建广东特色现代职业教育体系的要求，研究分析了以国家资格为核心的英国职业教育体系，调研分析了中高职衔接、网络人才培养和人才需求现状，针对专业设置、培养目标、课程衔接等问题提出了相应对策。课题借鉴了英国以职业为逻辑起点的课程开发思路，从岗位职业能力分析入手，研究了与计算机网络技术相关的职业资格证书，围绕中高职衔接课程体系的建立，分析职业生涯发展路径，构建能力单元库，提出了基于职业资格等级与能力标准的中高职课程柔性衔接思路，实现了从能力到课程的转化，开发了网络专业中高职衔接专业教学标准、课程标准和评价标准。
本书从专业层面为中高职教育协调发展、构建现代职业教育体系提供了实证支持，特别适合中、高等职业院校教师阅读，所采用的基于职业能力的课程开发方法对于广大从事职业教育的教师来说也具有较高的参考价值。

第1章　绪论　1
1．1　项目研究背景 1
1．2　项目研究意义 2
1．3　项目的技术路线与研究方法 3
1．4　项目主要研究内容与成果 5
1．5　项目研究回顾与总结 6 1．5．1　项目研究回顾 6
1．5．2　项目研究推动网络专业人才培养模式的改革、创新与实践 9
1．5．3　网络专业项目研究活动剪影 12 12
第2章　中高职衔接现状分析与研究　19
2．1　中高职衔接几个主要问题 19
2．2　中高职培养目标定位衔接 20
2．2．1　国家政策对中高职教育
培养目标的定位 20
2．2．2　从国家职业资格看中高职教
育培养目标定位 21
2．2．3　从人才类型看中高职教育培
养目标定位 23 6 6 2．2．4　从职业生涯发展看培养目标
定位：以网络专业为例 24
2．3　中高职招生衔接主要模式 26
2．4　中高职计算机类专业设置
衔接 28
2．4．1　中高职计算机类专业设置趋势 29
2．4．2　中高职计算机类专业设置
衔接分类 30 12
第3章　计算机网络技术专业人才培养现状和人才需求调研分析　33
3．1　调研基本情况 34
3．1．1　调研背景分析 34
3．1．2　调研组织方法 35
3．2　中职网络专业人才培养现状调研分析 36
3．2．1　中职网络专业人才培养方案分析 37
3．2．2　问题与思考 38
3．3　高职网络专业人才培养现状调研分析 40
3．3．1　网络专业开设情况 40
3．3．2　网络专业人才培养方案对
比分析 41
3．3．3　问题与思考 44
3．4　中高职网络专业人才培养对比分析 47 6 6 3．5　行业现状和人才需求调研分析 51
3．5．1　行业现状分析 51
3．5．2　网络专业面向的职业
岗位（群） 52
3．5．3　职业发展（晋升）路径分析 55
3．5．4　毕业生就业状况分析 57
3．5．5　企业调研问卷分析 62
3．6　主要调研分析结论 67
3．6．1　计算机网络技术相关企业
发展趋势及人才诉求 67
3．6．2　中高职衔接网络技术专业
目前发展状况 68
3．6．3　中高职衔接网络技术专业
目前存在的问题 68
3．6．4　对策与建议 69 12
第4章　计算机网络技术职业资格证书研究　72
4．1　与网络技术相关的国家资格证书 72
4．1．1　国家职业资格证书体系 72
4．1．2　计算机网络管理员的国家
资格证书 73
4．2　与网络技术相关的全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试证书 78
4．2．1　全国计算机技术与软件专业
技术资格（水平）考试 78
4．2．2　与网络技术相关的全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试证书 78
4．3　网络技术行业职业资格证书 79 4．3．1　CompTIA网络技术职业
资格证书 79
4．3．2　Cisco网络技术职业资格证书 80
4．3．3　Juniper网络技术职业资格
证书 85
4．3．4　华为网络技术职业资格证书 86
4．3．5　H3C网络技术职业资格证书 87
4．3．6　锐捷网络技术职业资格证书 88
4．3．7　神州数码网络技术职业资格
证书 88
4．3．8　红帽（RedHat）Linux证书 89
4．3．9　其他行业职业资格证书 90
4．4　网络技术职业资格证书的
分析与总结 91 12
第5章　英国IT职业教育课程开发　92
5．1　英国国家资格框架（NQF） 92
5．1．1　英国国家资格框架（NQF） 92
5．1．2　资格及学分框架（QCF） 94
5．2　英国职业教育体系 95
5．2．1　英国职业教育运行系统 95
5．2．2　英国职业教育的政府管理
部门和执行机构 96
5．3　英国IT行业职业标准 98
5．3．1　负责开发IT职业标准的
主要组织 98
5．3．2　英国NOS中与IT相关的
主要职业及其分类 101
5．3．3　英国NOS中与IT相关的
职业标准组合包（Suites） 102
5．3．4　英国IT职业标准案例分析
（IT & Telecoms） 105 5．4　英国IT行业职业资格证书（以BETC为例） 113
5．4．1　英国IT职业资格认证
主要的组织 113
5．4．2　BTEC职业类证书课程简介 114
5．4．3　BTEC中IT职业资格认证 116
5．5　英国IT行业职业教育课程开发(以BTEC HND为例) 121
5．5．1　NOS到QCF单元的开发
（以BTEC HND JAVA编
程单元为例） 121
5．5．2　BTEC HND职业资格
课程体系 128
5．6　借鉴与启示 132 12



第6章　从能力到课程的开发　138
6．1　欧美国家职教课程开发的经验借鉴 138
6．1．1　英国的课程开发经验借鉴 138
6．1．2　德国的课程开发经验借鉴 139
6．1．3　澳大利亚的课程开发经验
借鉴 139
6．2　基于职业资格等级与能力标准的中高职课程柔性衔接 141
6．2．1　基于职业资格等级的中高职课程柔性衔接 141 6．2．2　能力本位思想在中高职
课程衔接中的运用 142
6．3　职业能力分析 143
6．4　中高职衔接的课程体系设计 168
6．5　关键能力的培养 175
6．5．1　关键能力在英国职业教育
中的演进 175
6．5．2　网络专业中高职衔接的
关键能力培养 176 12
第7章　中高职衔接计算机网络专业教学标准和课程标准　181
7．1　中高职衔接计算机网络技术专业教学标准 181
7．2　中高职衔接转段考核参考
方案 206
7．3　网络专业部分课程标准 208
7．3．1　网络互联设备配置课程标准 208 7．3．2　综合布线课程标准 214
7．3．3　网页设计与制作课程标准 221
7．3．4　高级网络互联技术课程标准 225
7．3．5　数据中心机房集成技术课程
标准 234
7．3．6　网站设计与开发课程标准 244 12
第8章　中高职网络专业人才培养质量评价研究　254
8．1　基于能力标准的课程评价 254
8．1．1　中高职课程学业成就评价
的现状 254
8．1．2　能力本位的课程开发 255
8．1．3　真实性评价在中高职课程学业成就评价中的应用 256
8．2　专业人才培养质量测量评价 260
8．2．1　中高职专业人才培养质量评价的现状 260 8．2．2　构建中高职专业人才培养
质量的测量评价体系 260
8．3　专业人才培养质量的第三方评价 261
8．3．1　当前人才培养质量第三方评价中存在的问题 262
8．3．2　网络专业人才培养质量第三方评价的实施 262 12
参考文献　267