《世界公民教育思想研究》：
综上可知，世界公民首先是拥有平等的独立人格的人，自由、平等、个性等是世界公民的基本素质要求；其次，世界公民是对共同体具有认同感的人，当前在以国家作为世界发展主要共同体的历史时期，世界公民表现为具有“国家认同”的国家公民。但世界公民不只具有“国家认同”，更具有“世界认同”，关注世界利益与人类整体利益，关注世界与全人类的可持续发展，是为了世界未来发展的新型公民。这种新型的世界公民应具有世界意识，能够从世界的高度进行批判性思维，并具备相应的实践能力。
我国有学者也将世界公民的这些不同层面阐释为世界公民的三个维度：个人维度、国家维度、世界维度。①个人维度表示世界是由生活在世界角落的每一个具体的个人组成的，因此可以说，每一个人都是潜在的世界公民，这是最广泛意义上的世界公民。国家维度表示世界上的每一个人都由于地理、历史等的发展，以及种族、文化等的影响，属于按照宗教、语言、地域等方式结成的特定的共同体。在当前世界历史发展阶段，这一共同体就是国家。随着世界格局的不断发展与变化，尤其是欧盟的出现，共同体出现了新的形式。这种跨越国家界限形成的共同体是否会适用于其他地区还有待继续观察，这种共同体形式最终是否会成为后国家时代的重要共同体形式更有待进一步证明。因此，当前世界公民的国家维度是必不可少的。世界维度表示，虽然人基于各种原因会局限在一定的共同体内，但人的思想、视野等是可以跳出共同体，并且应当跳出共同体的局限，着眼于整个人类共同体，共同关注我们生存的这个星球，共同对抗来自各种自然的以及人为的灾难，共同营造一个人类可以诗意地栖居的家园。对世界公民概念的这一理解，与《世界公民教育思想研究》所使用的世界公民概念最为相近。
与世界公民概念相类似，全球公民这一概念近些年来也越来越受到关注。全球公民20世纪90年代以来也逐渐被越来越多的研究者使用。全球公民与世界公民存在着许多共同点，因此，许多学者将两者等同，并依据个人的习惯选择使用这两个词中的一个。笔者认为，世界公民与全球公民有共同点，也有不同之处，因此，在两者的共同之处可以相互互换使用，但在两者的差异之处应当作出区分，避免出现概念使用上的混淆。
1.共同点
世界公民与全球公民都反映出时代发展对公民素质的新要求。20世纪80年代末90年代初，在世界经济领域开始出现的全球化趋势一发而不可收，并迅速波及经济以外的政治、文化等领域，教育当然不可避免地也受其影响。教育首先要应对的问题就是新时代需要什么样的人，因此，全球公民、世界公民等不断被提及并受到重视。
世界公民与全球公民都要求公民要有超越国家局限的视野。无论是强调世界还是强调全球，世界公民与全球公民都强调站在超越国家的高度上，关注世界共同利益与人类整体的利益，希望整个世界共同合作，共建家园。
世界公民与全球公民在强调超越国家的同时，都强调必须保持本国的文化传统，立足本国，胸怀世界。超越国家实现全人类共同营造人类家园需要合作，而这种合作是在保持各自独立完整，保证世界多样的前提下进行的。因此，世界公民与全球公民都致力于和平、合作，实现世界公平、公正与正义，谋求整个人类的福祉。
另外，世界公民与全球公民都强调公民的实践，通过实践行动来推动并实现世界与人类的可持续发展。
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