关于“难忘课堂”的研究是对“难忘教育”研究的延续和深化。“难忘课堂”具有“优质高效、自主学习、生命成长、智慧进发”等重要特征，有着“以生为本的教学思想、共同成长的教学取向、预设生成的教学过程、记忆深远的教学效果”等实践路径，“难忘课堂”的操作要义包括“问题驱动、自主探究、互动合作、知情融合”等多个方面，“文化课堂”意蕴下的“无痕、无意、无为”是“难忘课堂”的文化观照。
　　《难忘课堂的理论与实践》在从理论层面厘清有关“难忘课堂”基本问题的同时，根据不同学科的特点构建了各具特色的学科化方案，并且在相应的学科化方案之后附注了具有一定代表意义的实践示例，可供广大一线教师、教师教育专业学生以及教学理论工作者评鉴和参考。

　　《“难忘课堂”的理论与实践》：
　　二、政策要求
　　关于《物理1》中的“牛顿第三定律”，《普通高中物理课程标准》（实验）的要求是“理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题”。《江苏省普通高中物理课程标准教学要求》对“牛顿第三定律”的要求是“通过实验探究，理解牛顿第三定律的含义并应用牛顿第三定律解决实际问题”。
　　牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，例如什么情况下系统机械能守恒，内力对系统的动量改变是否起作用。事实上，牛顿第三定律是如此地重要和深入人心，以致我们常常是不自觉地应用却感觉不到它的存在。但是，对具体问题的研究过程中，若细致深入追究起来，又似乎不是那么顺理成章。
　　教科书从力是物体对物体的作用入手，说明每一个力都对应两个物体，通过大量实例分析得出力的作用是相互的，引出作用力与反作用力。然后通过实验探究作用力与反作用力的在性质、大小、方向、作用时间等方面的关系，从而得出牛顿第三定律。最后通过对物体的受力分析，进一步研究一对作用力与反作用力和一对平衡力的异同点。教学的重心是在掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题。
　　三、学情基础
　　初中阶段，学生在知识层面已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，即一对平衡力是指同一物体所受的两个力互相平衡，而一对作用力与反作用力分别作用在两个物体上。但是，他们的这一知识只是定性的了解，基本上处在记忆的层面，对于相互性没有深入的了解。在运用相互性分析生活中的实例上也只有模模糊糊的认识，没有深刻的认识。
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“难忘教育”的溯源、发轫与发展
“难忘教育”的意蕴、特征与建构
“难忘课堂”的内涵、性质与路径
“难忘课堂”的操作要义
“难忘课堂”的文化观照
语文学科“难忘课堂”构建方案
数学学科“难忘课堂”构建方案
英语学科“难忘课堂”构建方案
物理学科“难忘课堂”构建方案
化学学科“难忘课堂”构建方案
生物学科“难忘课堂”构建方案
政治学科“难忘课堂”构建方案
历史学科“难忘课堂”构建方案
地理学科“难忘课堂”构建方案
体育学科“难忘课堂”构建方案
艺术学科“难忘课堂”构建方案
信息技术学科“难忘课堂”构建方案
通用技术学科“难忘课堂”构建方案