本书解释了如何在成效为本的教学中建构一致性。本书为教师提供了一种全新的视角和方法，帮助教师明确预期学习成效，设计教学活动，并评价学生完成预期学习成效的程度。而教师所做的一切，最终将支持学生高效地完成学业。书中的每一章都设计了学习任务以及操练指南，便于将一致性建构用于教师的教学实践。
　　第四版新增两位作者在澳大利亚、中国香港、爱尔兰以及马来西亚从事有关建构一致性教学的咨询经验，证明了这一方法适用于广泛的学科范围和多样的教学情境。
　　书中新增的建构一致性评价也成为目前国际上评价优质教学和学业测评的基本框架，因为它能够： 1）帮助那些有志于提高自身教学质量、学生学习质量和学习成效评价质量的大学教师； 2）帮助教学发展培训师在遵照学校政策前提下为院系提供支持： 3）为致力于提升大学整体教学质量的管理者提供一个基本框架。
　　本书作者还分享了进一步学习所需资料的网站链接。

　　《卓越的大学教学 建构教与学的一致性（第四版）》：
　　UNESCO报告涉及高等教育的方方面面，但本书仅关注与教学相关的议题。这些议题包括不断攀升的入学率，或者“大众化”，大学和学生人群的多样化态势，以及必然随之而来的学术水准的总体下降（Altbach等，2009）。20世纪90年代，大学入学率约为15%；如今，这个数据在许多国家均已超过40%，而一些政界人士正将目标指向60%以上。跟过去一样，那些最聪明好学的学生仍然会上大学，但学术表现不一的学生进入大学的比例也相应增加。于是，出于财政、学术和职业等原因，职业导向的专业有了更多的需求，越来越多的大学开始面向有别于传统大学的需求和主顾。不过，即便在同一所大学内，班级学生的能力差距也相当明显，给教师教学带来了困难。
　　随着入学率的攀升，大学越加依赖学生的学费。这意味着学生会要求大学提供高质量教学和有就业前景的高知名度专业。按照这样的逻辑，教育就成为可以购买的商品，既然学生支付了学费，就有权获得学位。可想而知，这对大学教师造成的压力何其复杂。在某些情况下，压力会纵容人们降低标准。一些著名的案例显示，这种降低学术标准的压力也来自行政管理部门，因为学生学业失败会对大学资金带来影响。对西方国家的大学来说，问题的棘手之处还在于，国际学生已成为筹措资金的重要渠道，这就为维护标准带来了又一个压力点（Burke &Jopson，2005）。
　　高校的这些压力和正在改变的本质引起了人们对“教学质量保证”，或者更确切地说，对“教学质量提升”的日益关注。还是让我们先来看看课堂上学生多样化所带来的问题。
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初版前言
第四版序
谢辞
读者阅读本书后的预期收获

第一部分 当今大学的有效教学
1 大学教学的变迁
2 依据学生的学习开展教学
3 为有效教学创造条件
4 有效教学的环境
5 知识与理解
6 一致性建构的教学与评价

第二部分 设计建构一致性的成效为本教学
7 设计预期学习成效
8 针对陈述性预期学习成效的教学活动
9 针对功能性预期学习成效的教学活动
10 评价任务与预期学习成效的一致性原则
11 陈述性预期学习成效的评价和分级
12 功能性预期学习成效的评价和分级

第三部分 一致性建构的实践
13 一致性建构的实施、支持和促进
14 已实施的一致性建构：案例

参考文献