大学服务社会理念是水利学科为行业服务的思想引导
理念源于实践，实践催生理念。大学服务社会理念是现代大学生成、演进和大学社会功能不断拓展的自然结果。大学功能经历了从单一到多重的演变，即从古典大学的人才培养到现代大学的人才培养、科学研究、社会服务以及文化引领功能的并重。大学的人才培养、科学研究为大学社会服务功能提供了前提和基础，而大学的适用性和能动性又要求大学必须积极发挥社会服务功能，成为“有意识地献身于寻求知识，解决问题的机构”①。对现代大学而言，社会服务理念已经成为普适性理念，也因此成为大学学科建设的重要导向，并为水利学科服务行业提供了思想引导。一、现代大学应积极服务社会
教育外部关系规律说明了高等教育与社会的关系，从本质上说，包含着价值关系，即社会需要和高等教育满足社会需要之间的一种效益关系。这表明，社会需要正是社会环境作为系统整体影响和作用于高等教育系统的共同关系特征和基本联系方式。社会经济、政治和文化系统对高等教育的价值需要和目标要求虽然各不相同，但在向高等教育提出价值需求并要求高等教育适应和满足自身的价值需要，希望高等教育对各自的价值目标需求做出更加直接、灵敏和有效的反应这一点上.则是完全相同的和根本一致的。就社会与高等教育之间的价值关系来看，社会对高等教育的价值需求，对于高等教育来说，则是其对社会的作用和功能，二者之间具有复杂的联系，社会需求是一个有着复杂内容的多样化的体系或网络结构，其中充满着现实矛盾和价值观念冲突②。将现实矛盾和价值观念冲突在现实中给以成功的处理，威斯康星思想可以看作是一个典范。
在大学理念和实践发展史上，威斯康星理念是一个重要的里程碑。威斯康星理念是对威斯康星大学20世纪初办学理念和经验的总结。威斯康星大学不但坚持教学与科研是大学的职能，而且通过向社会推广技术和知识并为政府部门提供专家咨询服务，使大学直接为社会服务。从此，大学的社会服务职能逐渐确立并不断发展。
（一）源起
自中世纪大学诞生起，大学功能从人才培养开始不断拓宽至人才培养、科学研究、社会服务等。大学功能的不断拓展，一般而言，分为三个阶段，分别以纽曼、洪堡、科尔等人为代表。教育社会学家赫斯荻进而对这三个阶段进行了深度分析①。
第一阶段，指从中世纪开始到产业革命为止的“象牙塔”时代。大学的主要任务是培养高层次的神职人员，进行教学是大学的主要活动。这一阶段的主要代表人物是英国的红衣大主教纽曼。他说：“大学是一个传授所有知识的场所。这意味着，一方面如果大学的目的是进行科学和哲学的发现，我不明白为什么一所大学要有学生；如果大学的目的是进行宗教训练，我不明白它为什么会成为文学和科学之府。”他认为，大学的职能就在于将学生培养成绅士，这一职能的达成需要通过教学，而非科研这一活动来实现。
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