唐江澎，1963年出生。江苏省锡山高级中学校长。全国教育系统劳动模范，人民教师奖章获得者。江苏省中学语文特级教师、中学教授级高级教师。教育部中学校长培训中心兼职教授，“长三角名师名校长培养工程”导师，苏州大学教育硕士研究生导师。江苏省课程改革专家组成员，江苏省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员。“江苏省人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”中青年领导人才。
　　创立“语文体悟教学法”，受教育部“特级教师特设课题”专项经费资助研究，著有《在亲历中感悟意义》《有效，无限的探寻》等。研究开发校本课程，获教育部首届基础教育课程改革教学研究成果一等奖。探索研究性学习课程常态化开发，专著获江苏省首届基础教育教学成果特等奖。苏教版高中课程标准实验教科书《语文》编写组核心成员。

　　《教育家成长丛书（第2辑）：唐江澎与体悟教学》的书名和内容外，编写体例统一，主要从成长之路、教育思想、典型案例、社会反响与成果展示五个部分全景式反映名师教育思想、教育智慧、专业人格的形成过程和实践过程。字数在30万字左右，突出特色，力图精练，把结合自己实际进行思考的空间留给读者。
　　为师者，励志当先。教师成长需要智慧，需要机遇，更需要锲而不舍的毅力和求真务实，勇于创新的精神。若无凌云之志，难以坚持长期的探索、创新，形成系统的、鲜明的教育思想和教育理念；若无远大目标，难以在不懈的探索中形成独具特色的科学的教育教学方法。《丛书》作者在立志为师，立志为名师，不断超越自我的奋斗中，探索的历程、奋斗的艰辛，教师职业生涯的斑斓，从每《教育家成长丛书（第2辑）：唐江澎与体悟教学》的成长之路部分展现出来。

　　为师者，教法为要。教育教学专家的成长经历证明，欲得科学教法，贵在因人制宜，因材施教，锐意改革，探索创新，升华为理，始得其法。科学教法，贵在紧跟时代，独辟蹊径，自成特色，体现人类智慧，为学生提供人生理想、信仰与价值导向以及科学知识的探索路径。随着教师专业化进程的加快和教育内涵的日趋丰富，教师的教育教学活动视野已拓展到人的生存、发展的方方面面，这部分内容，读者可以从部分典型案例学习到。
　　《丛书》写的是教书育人，体现出来的首先是做人。读者从书中可以感受到教师的生命活力随文章喷涌而出，感受到浓烈的人文气息，感受到文章升华出的教师超越学科教学的生命精华之美。教与学，理论与实践，从教与做人，做人与为师，教书与育人的辩证关系，每位作者从书中富有诗意地娓娓道来，使读者感受到教师职业生涯之乐。
　　这是一个需要教育家的时代。中国有过举世公认的孔子、孟子、韩愈、朱熹、陶行知、蔡元培等著名教育家，他们凝聚着民族智慧的教育思想，需要继承、创新、发展。全面实施素质教育，大力推进教育改革发展，都需要教育家的品格，教育家的智慧，教育家的思想影响和推进。
　　这是一个产生教育家的时代。党和国家的教育方针，广阔的教育领域，为教育家的成长提供了施展才华的巨大空间。全面实施素质教育的创新实践，为教育家的成长提供了用武之地。全社会尊师重教，为教育家的成长创造了良好环境。中国拥有全球最大的教育体系和世界上人数最多的教师队伍。这些，都是产生教育家的最深厚的沃土。
　　古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。
　　今逢盛世，全民重教，社会尊师，教师幸甚、人民幸甚。祈望中国教坛人才济济，名师辈出。诚愿《教育家成长丛书》为建设一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家助一臂之力。
　　……

成长的自传
一、灵口记忆，教育的“默会知识”
（一）教育的功效，唤醒梦想
（二）在恩师身上，悟读师道
二、朝来寒重自学时
三、回望与反思：把一生交给前方
（一）“把怎样学的告诉学生
（二）培根固本，两纸文凭三样功
（三）曾陶醉，“听您的课，实在是一种享受”
（四）关注“人”，促进“有意义学习”
（五）走向研究，尝试像专家一样思考
（六）终极价值的追问，“语文教学为了什么？”
（七）结语：“照镜子”的启示

“体悟教学”论纲
一、“体悟教学”的教育理念
（一）教育的终极价值：为人的生成
（二）语文课程的追求：培养终身阅读者、负责任的表达者和有美感的生活者
（三）教师角色：学习体验的分享者
二、“体悟教学”的意蕴与目标
（一）有关概念的梳理
（二）“体悟教学”的意蕴
（三）“体悟教学”的目标
三、“体悟教学”的策略
（一）课程规划策略
（二）课型设计策略
（三）课堂教学策略
四、“体悟教学”的教学方法
（一）“体悟节”，“体悟教学法”的基本单位
（二）“体悟节”的构成环节
（三）“体悟节”的基本类型
（四）“体悟节”关注的重点方法
五、“体悟教学”的研究方法
（一）转变观念，超越“高不成”“低不就”的境界
（二）优化方法，以“教历”研究自我经验
走进课堂

阅读与鉴赏类课例
一、触摸纸质文本——阅读教学课例分析
（一）连续性文本：《像山那样思考》
（二）非连续性文本：《图片两组》
二、倾听声音文本——听力教学课例分析
三、基于理解，以声传情——诵读课教学课例分析
（一）《生命的意义》
（二）《现代诗诵读》
表达与交流类课例
四、问答之间——问答指导教学课例分析
五、激情表达——演说指导教学课例分析

评价与研究
一、唐江澎给我们的启示
二、走向专家型教师
三、“体悟教学”的教育学意蕴
四、唐江澎：“体悟教学”的意义
五、有意味的“体悟
六、在选择中彰显选择的价值
七、中流自在行
八、挥洒自如  圆融自在
九、唐江澎：把一生交给海
十、让学校的旗帜上高扬着“人”
后序 唐江澎和他的“体晤教学
后记