许军国，宁波市名师，宁波市教育学会副秘书长，宁波市德育研究会副会长，宁波市中小学安全工作研究会副会长，宁波大学、浙江师范大学法政学院兼职教授，“国培计划”讲师团成员。在专业刊物上发表论文六十余篇，有《黄宗羲故乡》《与青少年朋友谈经济》《与青少年朋友谈哲学》等。

　　《说师》分四部分：教师是谁——认识自己、为什么做教师——做你自己、做什么样的教师——做真实的自己、怎样做教师——成就你自己。作者紧紧围绕“教师先为人再为师”这一核心理念，从概念到实例、从理论到实践等多方位多角度地阐述了教师的职责、意义、价值和方法等。这是一本有利于教师认识自己、完善自己、反思自己的好书。

　　《说师》：
　　早在1979年，芬兰国家教育委员会就明确表示：教师属于研究型人才，中小学教师必须具备硕士或硕士以上学历。教师是芬兰年轻人最向往的职业，但报考师范院校条件十分严格，要经过层层考试，逐级选拔，多次面试。只有被认为具有创新能力、教学热情和终身学习能力的人，才有可能被师范院校录取，其录取率为其他院校的10%。但芬兰教师的收入并不高，一个有二十多年教龄的教师，每月收入税后也就在2000多点欧元，相当于人民币1.6万左右。在芬兰当教师不是为了名利，而是因为这份工作对于国家无比重要，对于个人也很有价值。他们认为：师资即国力，教师素质高，国家就强大。哈佛大学女校长福斯特在学生毕业典礼时说过，工资高的工作不一定是最有意义、最令人满意的工作。要是你在清醒的时间里，超过一半都在做你不喜欢的事情，你是很难感到幸福的。关注你的生活，对其进行反思，思考怎样才能好好地生活，想想怎样对社会有用。这些也许是人文教育传授给你们的最宝贵的东西。
　　职业与专业构成了人的基本的存在方式，但它还不是人的生命活动的全部。在这两种活动之外，人更有一种超越性的精神追求，这种精神追求不同于机体的生存需要，亦不同于实践的现实功利需要，它是一种灵魂的需要，表现为一种对生命终极的寄托。教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生，一个优秀的教师他经常扪心自问：教师意味着什么、我为什么存在、我要如何才对学生更好、怎样过一种有意义的教育生活等一系列价值问题。
　　能够选择到适合自己特点的职业是幸福的开始。杜威说：“职业是唯一能使个人特性才能与他的社会服务得到平衡的事情。找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫隐入了不合志趣的事业。”
　　教育是一种事业，是为明天的社会培养合格的人。所以，教师要有教育的信仰，过于追求名利，思想就会变质。
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序 方展画
第一篇 教师是谁——认识你自己
第一章 教师职业与教师本质
第一节 教师的称谓与职业
一、老者为师——教师称谓与职业
二、无恒产者——学校教育与教师
第二节 教师的身份与本质
一、学富五车——教师是有知识的人
二、吃开口饭——教师是讲知识的人
三、转知成智——教师是个智识分子
四、庙堂理想——教师是个知识分子
第二章 教师的职业价值
第一节 教育本身所创造的价值
一、第三只眼睛——教育究竟是什么
二、人猿相揖别——人为什么要教育
三、闲暇的地方——学校应有的模样
四、民族的根基——基础教育的价值
第二节 社会对教师职业价值的认识
一、天地君亲师——社会对教师的认可
二、没有起跑线——教育是公平之基石
第三节 教师对职业价值的认识
一、一只瓷饭碗——教师是一种职业
二、术业有专攻——教师是一种专业
三、干的良心活——教师是一种事业
第三章 教师的现实处境
第一节 绩效工资下的教师
一、痛并快乐着——教师劳动的快乐
二、温暖的神话——教师绩效的考核
第二节 事业编制下的教师
一、爱你并不容易——教师的专业发展
二、因为爱所以爱——教育是爱的事业

第二篇 为什么当教师——做你自己
第一章 为学生当教师
第一节 教师眼中的学生
一、教学的命根——分数化的学生
二、朽木不可雕——理想化的学生
三将来怎么办——成人化的学生
第二节 学生到底是谁
一、人类的父亲——学生是未成年人
二、本来的样子——学生是不同的人
三、人性的力量——学生是自由的人
第二章 为家长当教师
第一节 家庭教育与学校教育
一、爸爸去哪儿——缺失的亲子教育
二、家长满意吗——家校的合作关系
第二节 家长的投入与预期
一、砸锅卖铁——家长对教育的投入
二、死不瞑目——家长对教育的预期
第三章 为自己当教师
第一节 书香与阅读
一、为了不读书——为什么要读书
二、窗下一盏灯——教师怎样读书
第二节 思考与教书
一、我思故我在——安静地思考
二、这样不漂亮——快乐地教书

第三篇 当什么样的教师——做真实的自己
第一章 从知识的传授者到学习的引导者
第一节 学习与知识
一、认识的知识——什么是知识
二、蝴蝶的蠕动——什么是学习
第二节 从独奏到伴奏
一、人生大舞台——课堂的独特价值
二、即兴的表演——课堂的教学艺术
第二章 从道德的说教者到行为的引领者
第一节 道德与教育
一、道不远人——道德教育的缺失
二、自己本分——现代公民的教育
第二节 立德与树人
一、道德的践行——行动的逻辑
二、立德与树人——人格的力量
第三章 从班级的管理者到平等的首席
第一节 青涩的回忆
一、同桌的你——班级授课制度
二、同伴互助——小组合作学习
第二节 从管理到治理
一、平等的首席——师生的平等
二、好好过日子——师生的友谊
第四章 从心理的保健者到健康的同伴
第一节 人生的本钱
一、囚徒的困境——学生的健康
二、丈母娘心态——生命的价值
第二节 健康的心态
一、妈妈的雨伞——学生心灵的触摸
二、阳光的心态——教师职业的幸福
第五章 从教育的研究者到实践的反思者
第一节 从研究到实践
一、蚂蚁之眼——教师的行动研究
二、临床经验——教育实践的品质
三、驻足回望——教育过程的反思
第二节 不跪着教书
一、站稳讲台——体态的教育
二、妙手文章——个性的表达
第六章 从教材的执行者到课程的开发者
第一节 从教教材到用教材教
一、无非是个例子——理性看教材
二、跑一样的感觉——回眸看课程
第二节 校本研究与学校特色
一、我们一起讲故事——认识校本研究
二、特色学校的名片——开发校本课程

第四篇 怎样当教师——成就你自己
第一章 教育研究能力
第一节 教材研究能力
一、纲举与目张——把握课程纲要
二、尊重与超越——大胆处理教材
第二节 学生研究能力
一、生命的钻石——值得研究的差生
二、最好的教师——学习兴趣的培养
第三节 教法研究能力
一、教代替不了学——先学后教
二、适合学生的教——先教后学
三、师逸才能功倍——温故知新
第二章 教育技术能力
第一节 教学组织能力
一、行云与流水——教学组织艺术
二、起点是一问——课堂提问艺术
第二节 学科教学能力
一、最完美的手——三维目标的达成
二、搭好脚手架——教材知识的建构
第三节 教育技术能力
一、相遇在网络——技术改变教育
二、媒体与主体——多媒体的运用
第三章 心理教育能力
第一节 认知诊断能力
一、死去与活来——基于遗忘的曲线
二、认知的诊断——寻找最近发展区
第二节 心理辅导能力
一、我不快乐——成长的烦恼
二、我不叛逆——请给我自尊
第三节 师生交往能力
一、师生的交往——教育的本质
二、师爱的表达——示爱的艺术
参考文献