《以团队为基础的学习：TBL医学教育中的实践与探索》分3个部分。第一部分为理论篇，主要阐述了TBL教学的发展历程、内涵方法；第二部分为实践篇，主要介绍了中山大学TBL教学改革整体方案、实施步骤，并结合TBL创始人Michaelsen在大班教学中的团队学习法的实践与体验，中山大学、四川大学部分教师针对不同学科、不同课程设计的TBL教学案例（含习题等），探讨了TBL教案设计的相关问题，分析了影响TBL教学的因素，提出了改进策略；第三部分为总结篇，从教育教学的广泛利益方（教学管理者、教师、学生、教育专家等）多角度阐述了实施TBL教学的体会与思考。最后一部分，为了方便教师们快捷地了解TBL教学，还将TBL教学实施各阶段中可能遇到的常见问题进行梳理，整理成若干问题与解答，以期为有意愿在其课程教学中，实践和应用TBL教学的教师们，提供经验与参考。

　　《以团队为基础的学习：TBL医学教育中的实践与探索》：
　　1.实施TBL教学改革的必要性和可行性
　　（1）必要性知识经济时代，我国高等医学教育从生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变，医学院校应着力培养宽基础、创新型人才。为此，我国医学教育必须更新医学教育观念，变革医学教育的教学方法和模式，才能适应国际医学教育改革与发展的趋势，培养知识、能力、态度协调发展的医学人才。
　　TBL教学模式于2002年，由美国俄克拉荷马大学的LarryK.Michaelsen等人为适应20世纪70年代末新人学人数增长三倍所带来的教学压力而提出的全新教学策略。TBL教学模式是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程。通过组建小组（一般4～5人）、教师确定教学要点、学生根据教学要点进行课前阅读和准备、个人测试、小组测试、应用性练习等过程，该模式打破了传统医学教育学科式课程的界限，改变了传统医学教育以教师灌输为主、学生被动接受知识的局面。通过团队小组成员之间的协作与团队的集体智慧，TBL使理论课教学能在传授给学生知识的基础上，进一步提升学生的认知能力、团队合作精神和人际交往能力，真正实现研究性、讨论式学习和互学互教的拓展性学习，变一名教师传授的信息量为100多名学生智慧与信息量的大碰撞，同时向“后进生”提供帮助与支持。该模式节省师资，提高课堂教学效率。TBL教学模式较传统理论课程授课方式而言具有明显优势；其培养的医学生也将更符合“五星级”医生和医学教育国际标准要求。
　　（2）可行性学校领导十分重视TBL教学改革，将其作为我校医学教育改革的重点和难点并为做好TBL教学改革已做了大量的准备工作。2008年，在学校“985”二期工程项目的资助下，时任中山大学医学教务处的处长、国家级教学名师王庭槐教授，从校授课大赛一等奖选手中分批选派教学骨干和管理骨干到美国印第安纳大学学习TBL教改经验；还邀请了多位美方专家到我校开展TBL教学的互动演示，使全院师生了解了国际医学教育改革的趋势，体验了TBL教学形式，提高了对TBL教学改革的感性认识。
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第一篇 理论篇：TBL教学的发展历程与内涵方法
第一章 TBL教学的发展历程
第一节 TBL教学的发展源于医学教育改革
第二节 TBL教学的兴起过程
第三节 TBL教学在中国医学院校的实践推广
第二章 rrBL教学的内涵与方法
第一节 TBL教学的内涵
第二节 TBL教学的流程与关键步骤

第二篇 实践篇：TBL教学的实施方案与实践范例
第三章 TBL教学的实施方案
第一节 中山大学医科TBL教学试点方案
第二节 中山大学医科TBL教学的实施步骤
第三节 中山大学医科TBL教学设计
第四节 影响TBL教学实施的因素分析与改进对策
第四章 TBL教学的实践范例
第一节 中山大学医科TBL案例
第二节 四川大学华西医学中心TBL案例
附：大班中的团体学习法
第五章 TBL教学实施的效果评价
第一节 TBL教学在医学教育各阶段教学中的实践运用
第二节 中山大学医科TBL教学在同类院校的推广

第三篇 总结篇：TBL教学实践的体会与思考
第六章 对实施TBL教学的体会与思考
第一节 教育教学管理者对实施TBL教学的体会与思考
第二节 教师的体会思考
第三节 医学生的体会与思考
第四节 教育专家的体会与思考
第七章 TBL教学相关的标准化表格
第八章 TBL教学实施中常见的问题与解决建议