《信息技术教育研究进展（2014）》：
二、发展性教学理论在网络教学中的应用
网络教学模式是信息时代的产物，随着信息技术的快速发展，传统教学模式已经不足以满足学生对学习的需求，网络环境下的教学逐渐登上了教育的舞台，并且扮演着越来越重要的角色。近几年出现了各种类型的网络教育平台，包括网络课程、在线学习、专题学习网站等。网络教学模式以其突出的优势适应了信息时代对教育发展的需求，改变了以往传统教学中面对面的、以教师为中心的教学结构，以一种全新的教育理念和教育方法推动了教育改革的步伐。
网络环境下的教育固然给教育的发展提供了很多生机，但是我们也必须看到网络教学所面临的一些问题。任何一种教学形式的提出都需要建立在一定的理论基础之上，网络教学作为一种新的教学形式主要是以认知学习理论作为基础，学生可以自主选择所需的学习内容进行自学，也可以在教师或同伴的帮助下主动建构知识意义。我们必须认识到，只有认知学习理论的支撑是远远不够的，应该结合其他教育理论对网络教学的发展进行指导，如建构主义、人本主义、发展性教学理论等。本文着重探究发展性教学理论对网络教学的指导作用，主要从五个教学原则方面探究其内在的联系。
赞科夫的“发展性教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要。他认为教学原则决定教学大纲的内容和结构，决定教学法的典型属性。这五条教学原则对网络教学同样具有一定的指导意义。
（一）网络教学中的“高难度”教学原则
由于传统教学内容几乎完全建立在教材的基础之上，内容相对匮乏，知识点陈旧、过时，而信息时代的知识每天都在以指数级进行着更新，单靠书本上的知识远不能满足学生对知识的需求，很大程度限制了学生的向前发展。赞科夫根据维果斯基的“最近发展区”理论提出了“高难度”的教学原则，这里的“难度”包括两个方面的含义，其一是克服障碍，其二是学生做出努力。任何形式的教学都必须考虑学生的学习需求，而这种学习需求首先是对学生目前的发展水平进行了解，通过在现有发展水平的基础上设置一定的障碍，从而激发学习者的学习兴趣，让学习者通过自身的努力排除障碍，解决疑问，最大限度地发挥学生学习的潜能以达到知识的增长。网络教学的特点之一是个性化的自主学习，因此，满足不同学生的学习需求成为网络教学成功的关键，我们可以通过学习前测等方式了解学生的现有发展水平，针对不同学生的现有发展水平提供具有一定难度的网络教学内容，从而激发学生学习的积极性。在这个过程中学生处于学习的主体地位，并且能够从排除障碍中获得学习的乐趣。实施这条原则时应该注意难度的把握，所呈现的网络教学内容既不能太难又不能太简单，要能够使学习者在原有的知识基础上有所发展，同时，网络教学内容要不断进行更新，随时了解学生的学习需求和学习动向，根据学生的学习表现，在内容的呈现方式上应随着学生的水平从现有发展区向最近发展区的转换相应提高难度，逐步引导学生向更高的目标前进。
……
展开
