加里·麦西博夫博士(GaryB. Mesibov， Ph.D.)，北卡罗来纳大学名誉教授，1992-2010年任TEACCH治疗与教育部门执行主任，1997-2007年任《孤独症和发展障碍杂志》(Journal of Autismand Developmental Disorders)总编辑，并荣获了很多荣誉，包括美国心理学会颁发的公共服务杰出贡献奖、美国孤独症学会创始人奖等。他开发的针对孤独症谱系障碍学生的课程培训模式在多个国家和地区得到了推广和应用。
　　
　　维多利亚· 谢伊(Victoria Shea)，1977年获得博士学位，主攻TEACCH项目，北卡罗来纳大学教堂山分校教授，曾任北卡罗来纳州孤独症学会夏令营的顾问，目前担任北卡罗来纳州心理学会的督导，提供心理咨询服务。
　　
　　埃里克·邵普勒博士(Eric Schopler， Ph.D.，1927-2006)，在二十世纪六十年代开始通过研究改变当时盛行的指责父母是造成孤独症障碍原因的理论。1971年成功地在北卡罗来纳州建立了美国第一个州一级的针对孤独症儿童及其父母的合适且有效的干预项目——TEACCH。1974-1997年任《孤独症和发展障碍杂志》总编辑，发表过上百篇关于孤独症谱系障碍主题的作品。因其杰出贡献，曾获得国际上多个孤独症组织的各种奖项。

　　“孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育”（TEACCH）是美国北卡罗来纳大学心理学教授埃里克·邵普勒及其同事于二十世纪六七十年代开发的一套在尊重孤独症人士特点的基础上，以高度结构化的方式为其提供相关干预与教育的综合干预方案。TEACCH自创立以来就受到美国政府及相关科研机构的认可与推广，到目前为止，已有二十多个国家和地区在TEACCH的基础上为数以万计的各年龄段的孤独症谱系障碍人士提供服务。
　　《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》译自丁EACCH项目团队的著作，系统地介绍了该方案的历史、发展及现状，并综合了大量的研究结果，说明了该方案的具体实施过程和效果。

　　孤独症人士对社会性沟通的回应能力极为有限，也很少能主动沟通，这严重阻碍了他们与人进行持续交流的尝试（Lord & Magil Evans，1995）。家长和老师似乎更容易做的是直接为孤独症人士做事，而不是尽力去引导他们的沟通——对于孤独症儿童更会如此，于是大人们常会轻易地下结论说，孤独症孩子不能说话或不会说话，而这些孩子也正因为此种观点，更加被忽视了。这显然造成了一种恶性循环，令孤独症孩子在各种场合中丧失了潜在的沟通机会，令他们更为孤立，更不会沟通。
　　沟通对所有人都非常重要，教孤独症孩子学习沟通的意义，和我们普通人无异。沟通能让我们的需求得到充分且准确的满足。如果没有沟通，就很难知道别人在想什么。饿了？想要花生酱还是奶酪？想要我们帮忙去拿那个玩具？冷吗？想出去吗？鞋子不舒服吗？想玩电脑，还是想切换电视频道？
　　对于某些诸如此类的特定要求，家长可能会进行猜测与尝试，然后经过自我否定的过程，最后鉴别出孤独症人士的要求。然而，除了满足要求之外，沟通还有一项功能，就是表达自己的个性特征。比如，他对看到的哪样东西感兴趣，他当前的某种情感体验能否被别人理解，他的思想、想象或者建议和主张能分享给别人，让别人获益，让他人欣赏吗？
　　除此之外，既然我们普通人都很清楚地体会到了社交带来的好处和快乐，那么我们当然也希望ASD人士能掌握社会性沟通技能，希望他们也能够尽可能地体验到这种好处和快乐。我们都曾体会过，一起在游戏中玩耍，一起看电影时大笑，或者一起在泳池里戏水，都会获得很多快乐。如果我们能带ASD孩子一起参与这些社会性沟通体验，那就能让他们的生活更加丰富，而他们的快乐也就不仅仅局限于简单索要食物、饮料和玩具之中。
　　沟通还能带给ASD人士另一个好处，即他们一旦能够理解他人的信息，就会减少挫折感和无助感。例如，我们向其讲解正在发生的事件（如暴雨或火灾），或者讲解接下来将会发生的事（如要去吃饭了、去上学、回家、去商场等）。这类讲解对所有孩子都很重要，但是对ASD人士尤其重要，因为他们通常最容易感到困惑的就是环境与事件的顺序与时机（这也是ASD人士痴迷于固有常规，一旦突然有变化就会焦虑的原因）。如果我们能就事件的顺序与其沟通，就能帮助他更感舒适。通过沟通，会让ASD人士对这个世界感到有序和可控，这样我们也就能够帮助他们参与其中，甚至让他们主动地参与到活动中去，并建立起人际关系。
　　同样，若ASD孩子能够用他人可以理解的方式表达出自己的愿望，那他就能减少挫败感和不愉快。比如，他表达想要的是果汁而不是水，他不想玩拼图而想玩橡皮泥，他想要一支新的蜡笔替换掉手中包装己破旧的那支等。如果家人和老师能够理解并满足孩子的这些愿望，那他自然会更加快乐。
　　最后，教会ASD人士运用有效的沟通技能来表达自己，来理解家长和老师，这能够减少行为问题，诸如哭闹、尖叫、乱扔教具、重复发问，甚至攻击等。最常见的情况是ASD人士对身边正在发生的事件感到困惑或挫折。
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第一章 TEACCH的起源和历史
简介
开发TEACCH过程中的关键研究
教育实践研究
关于家长的研究
早期研究的小结
TEACCH项目的起始阶段
TEACCH项目的第二个阶段
TEACCH项目的第三个阶段
TEACCH项目的现状

第二章 TEACCH项目的核心价值
背景
核心价值
本章小结

第三章 孤独症文化
简介
孤独症文化的特征
孤独症文化的表现
TEACCH的教育原则
本章小结

第四章 结构化教学
TEACCH结构化教学方法的基础
与结构化教学相关的文献
结构化教学的目标
传统教育方法的局限
结构化教学的要素
本章小结

第五章 结构化教学的理论背景

第六章 沟通
简介
沟通技能的重要性
定义
关于孤独症的沟通与语言模式的研究文献
孤独症领域沟通和语言干预的研究文献
沟通和语言技能的TEACCH原理
针对无口语和低口语能力人士沟通技能的TEACCH方法
针对有口语的ASD人士的语言技能
本章小结

第七章 社会技能
简介
社会行为的典型发展
孤独症谱系障碍对社会行为的影响
干预技术
TEACCH方法
本章小结

第八章 父母
历史背景
观点的转变
父母培训项目
TEACCH的家庭工作
本章小结

第九章 向父母提供诊断信息
简介
研究文献
与父母分享诊断信息
本章小结

第十章 学龄前教育
第十一章 成人项目
第十二章 师资培训