《高等职业教育整合论》：
高等职业教育是“致能”性教育，其重点首先在于“会做”，而会做（能力培养）始终是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情境的相互作用的过程中被建构、被习得的。也就是说，高职学生的学习始终是“场依存型”的，他们学习的知识是场域化的、情境化的知识，他们必须亲临在场、真实地卷入其中才能学好。因而，建构主义要求学生把握知识在具体环境中的复杂变化，使所学知识具体化。这就要求高等职业教育要重视学生躬行实践的亲历性，尽可能地创设真实的职业情境，让学生通过自身亲历、体验、活动、操作、观察、参观、感悟、反思等来学习课程知识，凸显课程知识的经验性、体验性和情境性，让知识和技能真正走进学生的心灵，内化为他们的素养和智慧。
第六节 多元智能理论是高等职业教育整合的人才观基础
智力与智能是相近的概念，对其内涵的阐发见仁见智。美国学者韦克斯勒（David Wechsler，1896—1981）认为：“智力是一种个体理智地思考、有目的地行动、有效地处理他或她周围环境的综合能力。”赫伯把智力定义为“认知发展的内在潜能”；“个体观察、学习、解决问题思考和适应能力发展的一般水平”两个方面。美国心理学家R.J.斯滕伯格的成功智力理论则认为：智力是一种个体适应环境的心理能力，包括选择环境和改造环境的能力。并将这种智力分为分析性智力、创造性智力和实践性智力三种，将那些选择、改造和适应环境、知道平衡使用三种智力的人称为“成功智力”的人。这一理论产生了很大的影响。1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner，1943—）在其所著的《智能的结构》一书中首次提出了著名的“多元智能理论”。
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