李莹，北京大学教育学院博士毕业，国家开放大学教育研究院副研究员。研究方向为远程教育，主持研究多项课题，著有《远程开放教育辍学研究》等。

　　◆以全球开放教育资源运动（OER）为背景，聚焦开放教育资源在我国大学的本土化发展
　　◆展示OER到MOOCs的发展轨迹，探索我国开放教育资源项目可持续发展模式，分析“MOOCs共同体”建设面临的问题，呈现MOOCs的实践成果
　　◆通过比较研究方法，回顾国际组织、亚洲国家地区促进开放教育资源运动采取的措施，基于国际视角提出中国发展开放教育资源的可行性建议
　　◆使用案例研究方法，深度解剖国内外大学OER案例和MOOCs课程，为深入发展提供经验和借鉴

　　《开放教育资源的国际视野：域外观察与本土实践》：
　　NPTEL项目在YouTube网站上提供了超过5500讲的流媒体资源，目前已有几百万访客登录，几千万访客通过超链接登录网站从中获益。 
　　（3）项目成果。项目目前开展了以下主要活动： 
　　A.举办课程研讨会，参加的人员是资源开发者和可能使用资源的教师： 
　　B.在部分地区举办研讨会，鼓励大批学生参与并学会使用： 
　　C.为网络和视频资源创建课程索引和关键词查询，这样学生可以容易使用搜索引擎来查找资源： 
　　D.在网站上创建课程公告和讨论区，方便学生随时提出问题，开放学习的有效实施需要感兴趣的学生和教师随时提出问题，并有课程开发者的适当回答： 
　　E.创建课程维基，在全国有经验的教师帮助下，创建一个与课程有关的数字图书馆并提供相关的资源： 
　　F.创建课程常见问题解答： 
　　G.鼓励各个院校的教师修订资源，从而帮助其适应当地院校的考试体制； 
　　H.与感兴趣的院校分享有关网络学习、资源开发、资源输送方面的经验，以便他们建立自己的网络学习库； 
　　I.传播NPTEL项目给任何感兴趣的院校，以供内部使用： 
　　J.在印度理工学院和印度理学院建立视频录制设施，提供足够的带宽，以流媒体的形式制作视频课程，帮助学生、教师、工程专业人员和开放学习者。目前，NPTEL项目在马德拉斯大学的网站作为视频资源的服务器，随着课程和使用者的攀升，需要在多个地区作为范例推广： 
　　K.为所有视频资源提供文本，帮助视频资源索引，便于将来将口语内容翻译为其他印度语言，这将有可能实现英语有困难学习者的学习愿望。 
　　（4）启示与思考。通过NPTEL项目将全国最优秀的教师汇集在一起是项目的一个重要目标，但如何建立高校之间的协调机制也是面临的挑战之一。
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导论
1 国际观察篇
1.1 开放教育资源：国际远程开放教育领域的热点话题
1.1.1 国际远程开放教育协会采取的行动
1.1.2 对开放教育资源行动的深入探索与研究
1.1.3 国际远程开放教育协会未来的行动
1.2 世界开放教育资源运动的进展及对我国的启示
1.2.1 uNESC0对促进开放教育资源运动所采取的行动
1.2.2 政策论坛所涉及的主要内容
1.2.3 政策论坛给予我们的启示
1.3 大学开放教育资源项目能否实现资金的自给自足?
1.3.1 开放教育资源项目的可持续性
1.3.2 杨百翰大学自主学习项目可持续性研究报告
1.3.3 杨百翰大学自主学习项目
1.3.4 杨百翰大学自主学习项目再认识
1.3.5 开放教育资源对于付费学习的影响
1.3.6 启示与借鉴

2 亚洲观察篇
2.1 亚洲开放教育资源运动对我国的启示
2.1.1 “开放教育资源”课题研究的概况
2.1.2 亚洲开放教育资源开发与应用的基本现状
2.1.3 亚洲一些典型国家和地区发展OER的基础与实践
2.1.4 亚洲开放教育资源运动对我国的启示
2.2 开放教育资源在亚洲地区的发展
2.2.1 “开放教育资源”课题问卷调查的基本情况
2.2.2 个人对数字资源的使用情况
2.2.3 个人对开放教育资源的使用情况
2.2.4 对开放教育资源版权问题的认识
2.2.5 存在的问题及建议
2.2.6 研究局限
2.3 亚洲开放教育资源项目案例研究
2.3.1 案例研究的基本情况
2.3.2 典型案例介绍

3 现状调查篇
3.1 开放教育资源使用调查
3.1.1 开放教育资源
3.1.2 国内开放教育资源研究概述
3.1.3 开放教育资源调查的数据采集
3.1.4 开放教育资源调查的数据分析
3.1.5 结论
3.2 北京广播电视大学加入iTuneU
3.2.1 开放教育资源
3.2.2 北京广播电视大学
3.2.3 北京电大开放教育资源项目
3.2.4 北京电大iTunesU项目
3.2.5 结论与讨论
3.3 开放教育资源在教育科研机构的时空扩散研究
3.3.1 开放教育资源时空扩散基本数据的获取
3.3.2 开放教育资源时空扩散的基本过程
3.3.3 开放教育资源研究内容的变迁
3.3.4 开放教育资源时空扩散的影响因素
3.3.5 结束语

4 MooCs发展篇
4.1 开放教育资源的持续发展：以Coursera课程为例
4.1.1 从开放教育资源到大规模开放在线课程
4.1.2 M00Cs在国内的发展
4.1.3 MOOCs在国内的实践案例
4.1.4 思考与启示
4.2 M00Cs学习者在线论坛参与度及讨论内容分析
4.2.1 MOOCs及其在国内的发展
4.2.2 北京大学Coursera课程案例
4.2.3 在线论坛参与度及讨论内容分析
4.2.4 M00Cs课程研究讨论
4.2.5 结论
4.3 我国大学开放教育资源项目可持续发展模式研究
4.3.1 开放教育资源可持续发展能力
4.3.2 开放教育资源发展模式概述
4.3.3 我国大学开放教育资源项目可持续发展模式
4.3.4 结论
4.4 独立成人高校MOOCs实践探索
4.4.1 “MOOCs共同体”首批课程建设上线
4.4.2 “M00Cs共同体”的建设历程
4.4.3 “MOOCs共同体”建设的核心问题与难点
4.4.4 “MOOCs共同体”发展展望

附录 成人高校教师访谈：如何学习建设MOOCs
一、MOOCs：从初识到建课
二、MOOCs：感悟与体会
参考文献