《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童体育与运动》是《特殊儿童教育与康复文库》中“教育系列”分册之一。特殊儿童体育是特殊儿童身心发展需要的重要组成部分。如何科学系统地开展特殊儿童的体育活动？如何对特殊儿童进行体育教育，以满足其身体和运动的特殊需要？这是特殊教育理论与实践研究的一个重要领域。
　　为了普及特殊儿童体育教育的基本知识，介绍国外的先进经验，推动特殊儿童体育教育活动科学、有针对性地开展，本分册组织力量选编翻译了美国学者约瑟夫·温尼克（Joseph P. Winnick）主编的《适应性体育与运动》。约瑟夫·温尼克是纽约州立大学布罗克波特学院的教育学博士，也是适应性体育方面的权威性专家。
　　《适应性体育与运动》初版于1990年，前后发行了5版，本次的译本为最新版第5版。
　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童体育与运动》是一本内容系统全面、既有理论高度又有大量实例，且反映了国际适应性体育与运动最新发展动向的专著。原书共分为基础总论、各类特殊儿童体育需要、身体运动发展与特殊体育活动4个部分，共29章。鉴于文库的性质以及不同的体育文化背景，在征得原版出版方的同意后，我们根据我国国情和当前我国特殊儿童教育的实际需要，对原书做了适合本土需要的选择性翻译：一是完整地保留了作为基础的概念、知识和原理总论部分；二是省译了第二部分中脊髓残疾、临时性残疾以及第三部分关于婴幼儿特殊运动等相对不太重要的内容；三是删除了第四部分有关专项的美国体育健身运动项目介绍，因为这些项目有着浓厚的文化背景色彩，如韵律舞蹈、水上运动、球类运动、单项团体比赛等。这样，选译编组后的内容更聚焦于特殊儿童常见的体育与运动，突出了本文库的性质，同时也能为大专院校和基层特殊教育机构的师生提供更为明晰和集中的内容借鉴，有助于推动我国特殊儿童体育与运动的开展和研究。因此，选译后更名为《特殊儿童体育与运动》。

　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童体育与运动》：
　　（二）社会交往正如自闭症的定义，自闭症群体的一个最显著的特征就是发展社交关系的能力缺失。他们总是喜欢一个人待着从事单独的活动。他们可能对自己的名字没有反应，并可能避免与他人进行目光接触。他们往往表现出较少的依恋，如果出现依恋也是单向的或是异常的。比如，孩子可能坐在你的大腿上并亲吻你的脸颊，但眼神交流很少，时常出现孩子似乎并没有看你而是直接透过你看其他东西的状况。在发展同伴关系和理解社会线索上自闭症儿童同样有一定困难（Bruey，2004）。
　　（三）重复活动和刻板性动作
　　在自闭症儿童身上常可以见到重复性活动（如在一个地方前后摇晃或旋转）和刻板动作（如拍手）。这些动作出现的原因尚不清楚，但是大家都相信感知信息加工困难可能导致了部分自闭症儿童的奇怪动作（Janzen，2003）。比如，双手快速挥舞的动作可能是焦虑的信号或者是无法回答问题的反映。前后摇晃可以被视作是帮助镇静的行为，他们以此来过滤周围的环境信息。有些自闭症儿童可能还有自伤行为，如咬自己或是撞击头部。他们也常常具有较高的疼痛容忍度，而且他们从这些行为中获得了某种形式的身体愉悦感或是自我刺激。专家们相信通过刺激痛觉感受器，大量安多酚将被释放以促使行为不断持续。其他学者则假设自我伤害行为是自闭症儿童用于逃避不喜欢活动的机制（Bruey，2004）。
　　（四）拒绝改变
　　自闭症儿童常常表现出拒绝改变。如果公交车改变了到学校的行车路线或是为了全校集会日程表发生了改变，他们就可能变得焦虑不安。
　　同样地，他们喜欢将物品按照一定的形式摆放，只有他们自己能明白这种形式。如果其中的一个物品摆放被打乱，他们就可能焦虑不安。他们也可能只是按照某种方式来操弄物品。比如，自闭症儿童可能一遍又一遍地旋转他们的玩具或者从不同的角度来观察他们的玩具。这种拒绝改变的需要可能是由于自闭症儿童不具备理解和预测日常生活事件的能力，这导致他们过度焦虑。此外，坚持一成不变往往会影响自闭症儿童的日常活动和阻碍日常生活。
　　（五）感官反应自闭症群体在从环境中筛除无关信息方面存在困难。他们的感觉对部分刺激过度敏感，而对部分刺激过度迟钝，这使得他们很难判断任务中哪一部分是最重要的（Ozonoffeta1，2002）。此外，他们可能渴望获得身体的愉悦感。已经知道有些自闭症个体躺在沙发垫子下让别人坐在他们身上挤压他们。这种压迫性的感觉能够帮助他们释放压力。坦普尔·格兰丁博士（Dr.Temple Grandin）是一名患有自闭症的学者，她设计了一个挤压箱来给自己身体施加压力。她爬进箱子里，可以自我调节压力大小。研究显示挤压箱对使用的人具有镇静作用（Bruey，2004）。有些自闭症个体不喜欢别人抚摸他们，但这在不同的自闭症个体身上具有差异性。尽管所有的自闭症或多或少都有感官刺激上的困难，但不同个体之间差异很大。
　　自闭症儿童对疼痛的敏感性较低，但是对声音、抚摸或是其他感觉刺激可能过分敏感（Bruey，2004）。比如，一名自闭症儿童可能因为消防演习时校园通知的声音而显得焦虑不安。准备这些活动时，为这些儿童提供耳塞或是告诉他们很快就结束了有助于减轻他们的压力。有些儿童可能会被触觉刺激所困扰，他们可能会抗拒被拥抱或搂抱。
　　这些特征阐述了自闭症的定义性特征。此外，有一些自闭症儿童可能会经历快速的情绪变化、挑食、睡眠困难、缺乏危险意识、情绪低落，在某些情况下还可能出现情绪突然失控或是智力障碍（Bruey，2004）。
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总序一
总序二
总序三
前言

第一章 适应性体育与运动导论
第一节 适应性体育的含义
第二节 适应性体育运动
第三节 规划：长短期目标
第四节 提供服务者
第五节 适应性体育简史
第六节 融合运动
第七节 诉讼
第八节 关于适应性体育与运动的重要法律
第九节 适应性体育运动的历史
第十节 期刊
第十一节 组织
小结

第二章 项目组织与管理
第一节 项目和课程计划
第二节 项目组织和管理相关的领域
第三节 人力资源
第四节 普通项目的评估
小结

第三章 适应性体育运动
第一节 体育融合参与连续模式
第二节 适应性校际体育运动模式
第三节 体育运动组织
第四节 《奥林匹克和业余体育运动法案》和美国奥委会
第五节 美国残奥会
第六节 国家和国际管理机构的作用
第七节 国际残疾人体育组织
第八节 残奥会
第九节 分类
第十节 基于学校和社区的适应性体育运动计划
第十一节 参与常规性体育
第十二节 转衔服务
第十三节 体育教育者在适应性体育中的作用
第十四节 杰弗里·柯林案件
小结

第四章 测量、评估和课程评价
第一节 专业术语
第二节 评估标准
第三节 适应性体育中的测试和评估
第四节 适应性体育中的测试工具
第五节 课程评价
小结

第五章 个别教育计划
第一节 个别计划概述
……

第六章 行为管理
第七章 适应性体育的教学策略
第八章 智力障碍
第九章 行为障碍
第十章 自闭症谱系障碍
第十一章 学习障碍
第十二章 视觉障碍
第十三章 重听、聋及盲聋
第十四章 脑瘫、脑外伤和中风
第十五章 其他的身体缺陷疾病
第十六章 运动能力发展
第十七章 知觉-运动发展
第十八章 婴幼儿
第十九章 早期儿童的适应性体育