查尔斯M.赖格卢特，1969年获哈佛大学经济学学士学位，1977年获杨百翰大学教育心理学博士学位。帮助学校系统取得激动人心的改进是赖格卢特毕生的追求。作为当代国际的教学设计专家，赖格卢特主编了三卷本《教学设计的理论与模式》，出版了10本专著，发表了160篇论文。
　　
　　詹妮弗R.卡诺普，特殊教育本科学历，20年以来一直是儿童中心教育的倡导者，有在传统学校和新型教育环境中的工作经历。现任罗伯特·弗罗斯特特许学校校长。
　　
　　方向，浙江大学教育学院课程与教学论专业博士研究生，研究方向为教学设计。浙江师范大学教育学（英语课程与教学论）硕士，曾任多年中学英语教师。
　　
　　盛群力，浙江大学教育学院课程与教学研究所教授、博士生导师，浙江大学教育科学与技术研究所所长。主持住讲国家精品课程和中国大学资源共享课“教学理论与设计”，代表性著作为《个性优化教育的探索》《现代教学设计论》和《教学设计》。

　　随着工业时代向信息时代转变，中国正经历着巨大的变革。社会转型导致了截然不同的教育需求。如此不同的教育需求仅凭在中国教育体制的现有结构中进行改革难以满足。范式变革必不可少。如果不进行范式变革，中国经济将会逐渐丧失其全球竞争力，中国的老百姓很难过上富足的生活。《重塑学校 吹响破冰的号角》提供了有关什么是范式变革以及为什么要进行范式变革的识见，呈现了一幅信息时代教育系统的有力愿景，描述了已经实施新范式多方面特征的三类试验学校，阐述了范式变革的各种具体途径。

中文版前言
前言
致谢

第一章 基础性变革面面观
第一节 只满足少数人的需要
第二节 满足全体学生的需要
第三节 为过时的就业需求培养学生
第四节 探求信息时代的真谛
第五节 学生教育需求的转变
第六节 理解S曲线和范式转变
本章小结
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第二章 信息时代教育的愿景
第一节 核心理念1：重在成绩达标
第二节 核心理念2：生本中心教学
第三节 核心理念3：扩展课程视界
第四节 核心理念4：转换各自角色
第五节 核心理念5：培育学校文化
第六节 核心理念6：组织／激励结构变革
第七节 组织／激励结构变革
第八节 成本效益
本章小结
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第三章 新范式的试验样本
第一节 明尼苏达新乡村学校（远见教育学校）
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第二节 楚加奇学区
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第三节 蒙台梭利体制
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第四节 其他的信息时代学校体制
本章小结

第四章 如何实现范式转变
第一节 范式变革过程的策略
第二节 范式变革过程的原则
第三节 开放性问题
本章小结
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第五章 政府的职能
第一节 支持技术工具的开发
第二节 支持引领最佳实践
第三节 帮助州政府提升促进范式转变的能力
第四节 刨生有关范式变革过程的知识
第五节 国家层面的方略
本章小结
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附录A 正在进入信息时代范式的学校
附录B 假如学校范式变革要花费很长时间将会怎样
附录C 范式转变的工具
附录D 面向教育新范式的教学理论与技术
附录E 面向时代需求，实现范式转变
英汉对照索引
译后记
图表目录
表1．1 两个时代标志性特征对比
图1．1 展现系统发展之零散片段改革的S曲线
图1．2 两种交通运输范式的S曲线
表2．1 学习中心范式的核心理念
表3．1 在MNCS所学技能的评分
表3．2 MNCS实施的核心理念
图3．1 MNCS组织结构表
表3．3 CSD实施的核心理念
表3．4 蒙台梭利体制实施的核心理念
表3．5 三种学校体制中核心理念的总结
表5．1 四个政府措施及其阶段
表A．1 正在进入信息时代范式的学校
表C．1 艾科夫论变革的四种取向
图C．1 分形表现了在不同水平重复的范式
表E．1 工业时代与信息时代的若干标志性特征
表E．2 信息时代教学理论的若干特征
表E．3 教学方式简表
表E．4 教学成分简表
表E．5 教学内容排序简表