论文答辩很大程度上也与欧洲和国内不太一样。在欧洲和国内，博士论文答辩是一个很隆重的仪式，要把外面的人请来。而在美国没有这样的仪式，答辩活动取决于导师的决定，有的学校则要先通过“论文预答辩”。多数情况下除了几位导师以外，没人来。美国的约束机制不是在论文答辩上面，而是靠答辩前导师们的把关，以及事后的市场机制，学生毕业求职时，由市场来检验质量。
美国的金融学博士教育模式已经非常规范。主要的研究型大学，课程要求、淘汰机制、论文写作，就其模式而言基本上都是一样的。
7.2.2 美国金融高等教育的人才培养模式
美国的金融教育非常注重办学特色，不同的高校往往有不同的人才培养模式，比较典型的应用型人才培养模式有以下四种。
1.辛辛那提大学“工学交替”模式
辛辛那提大学的培养重点是合作教学，将课堂学习和工作经历相结合，让学生走出课堂，到真实的工作环境中历练，有助于学生未来职业的选择。对于合作办学，学校有明确的规定：理论学习与实践训练交替进行，先理论再实践，再回到学校学习，反复进行。学校专门设立负责的部门主管合作项目，指导学生完成四年的课程和实践。
2.哈佛大学“校企合作”模式
哈佛大学一直注重与企业界的合作，不仅聘请金融机构的从业人士担任教学工作或者顾问，而且还邀请他们参与学校的管理和建设，为学校的金融学科建设、人才培养模式、课程设置、教学规划提出具体的意见。学校可以利用机构的资金、技术，而金融机构也可以利用学校的人才优势，使得培养出的人才能够为机构所用，实现双赢的格局。
3.麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式
麻省理工学院每年有2500多名学生参与“本科生研究机会计划”，60%以上的教师作为导师参与过这一计划。该校近年来毕业的本科生在4年学习期间几乎100%参加过至少一次这一计划。学院的“五万美元商业计划竞赛”已有十几年历史，影响很大。从20世纪90年代到现在，每年都有5—6家新的企业从这项竞赛中诞生，并且有为数不少的创业计划和创业团队被附近的高新技术企业以上百万美元的价格买走。这些由创业计划直接孵化出的企业中，有的短短几年内就成长为年营业额达十亿美元的大公司。
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