《早期教育中的生成课程 从理论到实践/幼儿园生成课程系列译丛》：
复杂思考可以被描述为：在头脑中同时持有许多理论、观点或想法，将它们当中的一部分联系起来，以便让我们做出知情选择和有创意的决定。
当教师把在教室里观察到的所有方面都记在头脑中，当他们对有可能影响正在考察的情境之所有各种影响因素（例如，理论的、哲学的、原有经验）进行考虑时，教师就是在进行复杂思考。例如，当这个孩子在一遍又一遍地画鸟时，我们除了只是说她“正在发展精细动作技能，正在学习如何进行表征”外，我们还可以从另外的角度去考虑这些表征行为：我们能否在这些画中看到需要特别关注的地方？关于这些鸟的什么东西让这个孩子如此着迷？她的前知识是什么？她的误解是什么？有没有其他方法能让她把所知道的东西向我们展示呢？她的思维是如何与儿童发展理论建立联系的呢？又是如何与艺术的和创造性的发展建立联系的呢？她的画与她所知道的或所经历过的其他事情有联系吗？这并不是说最初对儿童画的理解不正确，而是说它并非是评价儿童作品唯一有效的方法。复杂的思考促使教师同时从多重视角去评价儿童的作品，为接下来的行动开启更多可能性，或者只是让我们意识到在做出决定之前，有必要进行进一步的观察。
德布·柯蒂斯和玛吉·卡特（2000）建议从三个角度去考察儿童的游戏：儿童的故事、学习与发展的故事、教师的故事。也许在你所受的专业训练中，你被鼓励经常去寻找在吸引儿童的活动中所发生的学习与发展。然而，正如柯蒂斯和卡特所指出的，为了掌握全面情况，对所有的观点（包括教师的观点）进行考虑是很重要的。对于你所看到的东西，什么让你激动、困惑或高兴了呢？当我让学生或教师思考他们自己的观点时，我会问：“什么让你感到惊奇？你对什么感到好奇？你怎样才能有更多发现？”
至于考虑儿童的观点，你可能会问：“为什么这些孩子一直重复这个游戏呢？这个特别的想法中有什么地方让他们着迷呢？他们正在说些什么与此有关的事情呢？与这个游戏情节有关的前经验是什么呢？我可以提供多少种方法让他们展现出所知道的东西呢？”
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