本书以能力教育为核心，以全新的教学理念和独特的教学方式，颠覆了传统的教学内容和方法，强调学生审美能力、创造能力和动手能力的培养。全书以图文并茂的形式展开，以直观形象的方式教学，有利于学生的主动思考和自主学习。全书采用了全新的“粘贴、手绘和电脑绘制”三位一体的教学方法，优化了教学过程，提升了教学质量，培养了学生的综合能力。本书具有较强的时代感、可操作性和实效性，教学内容和方法经过教学实践的检验，可在较短的学时里取得显著的教学效果。
本书可作为高等院校、高职院校、中等专业学校及职业高级中学设计专业教材，也可供设计师和设计爱好者阅读。
导 论 看见的不重要对于设计师而言，看见什么并不重要。重要的是，通过观察能够想到什么和能够产生什么样的创意。也就是说，那些看不见摸不着的东西，如人的理解、认识、构想、创意、理念、美感等，才是平面构成教学最为看重的。因为，这些内容与设计的关系更为密切，也是设计师与普通人的根本区别所在。生活中的普通人，不论看见什么事物，关心的是：它是什么？与我有什么关系？对我有什么意义等，大多处于观看的层面去面对生活，关注的往往是事物的外表，以及与自己生活有何关联、有何影响等内容。而设计师面对生活的态度，并不是观看，而是观察。观察，常常需要伴随着更深层次的思考和想象，需要从事物的美感体验、形态变化和设计运用等方面考虑问题。设计师关心的是：它能够做什么？能否被设计所用？可以变化成为什么样的形象等。平面构成这门课程，就是力求通过专业的、科学的和系统的教学训练，能够让学生由普通人的观看和思考，转化为设计师的观察和创作，具备作为设计师所应具有的基本素养和专业能力，并由普通人逐渐成长为设计师。学会观察，只是平面构成教学的第一步。在深入学习过程中，还要学会构想、学会创造、学会表现和学会欣赏，甚至包括学会学习，从生活的方方面面以及从其他的优秀作品当中汲取养分，充实和完善自己的设计创作。一、平面构成与构成平面构成是设计的基础，是隐藏在设计大厦下面的基石，是属于平时看不到它的存在，却又时时在设计活动中发挥作用的内容。平面构成所研究的点、线、面、肌理、重复、对比、空间、形式等内容，是任何领域的设计都离不开的基本要素和构成形式。平面构成作为设计基础的作用和特性，决定了它的教学内容主要集中在对形态要素的认知和掌握、对构成形式的理解和运用、对创意表现的体验和感悟等方面。它可以不受设计应用的具体功能、材料或市场等因素的限制，是一种较为纯粹的、不带任何功利目的的对形态要素进行抽象或具象、有序或无序的研究、探讨的行为。平面构成课程的教学应用，要感谢一百年前包豪斯为世界做出的贡献。1919年，在德国魏玛市成立的“公立包豪斯学校”，不仅开创了平面构成这门课程，还创造了当今工业设导 论看见的不重要
2平面构成（第三版）计的模式和样式，并为此制定了标准。包豪斯学校尽管在1933年被迫关闭，只有短短的14年历史，但包豪斯的设计主张仍然影响和改变了世界，建构了现代生活的基本样式。从我正在坐着的椅子，一直到你正在阅读的书，还有人们正在居住的建筑、正在使用的日用品和正在乘坐的汽车等，都离不开包豪斯对现代设计的影响。初步课程（基础课程）与作坊训练（实训课程），是包豪斯整个教学体系的两大基本支柱。初步课程主要以图形、色彩和材料研究三门课程为主，这便是今天被称为“三大构成”的平面构成、色彩构成和立体构成三门课程的雏形。这些初步课程开设的首要目的，就是要把每个学生内心沉睡的创造潜能都释放出来。三大构成课程在设计教学体系当中，之所以能够发挥巨大的作用，关键在于，它能够揭示设计创造的本质，能够促使学生进行较为严格的理性和感性思考。今天的三大构成课程的内容，随着时代的发展和进步，已经发生了很多变化和变革，但它最核心的技术与艺术、功能与形式和谐统一的教学宗旨，以及发掘学生创造潜能并对设计要素进行理性思考的教学原则并没有改变，需要改变的是那些不能适应时代发展需求的观念、理论和方法。现代社会更加注重以人为本，提倡多元化设计和设计的多种形式共存。在设计表现上，简约是美，丰富也是美；单纯是美，装饰也是美；复古是美，新潮也是美。尤其是电脑网络的快速发展，人们已经进入了信息化社会。现代科学技术和各种新型材料不断出现，工业设计可以在满足功能的前提下，追求更多的形式美感，来满足人们日益增长的、多元化的、个性化的精神需要和物质需求。因此，平面构成的教学也进入了一个多种形式并存和多种教学主张共同发展的繁荣时期。二、平面构成与设计构成与设计都是工业化的产物，两者之间具有诸多的关联性和承上启下的密切关系。从两者关系来看，构成也是设计的一种特殊表现形式，具备设计的共同规律和共性特点。但构成又有别于具体的某一领域的设计，因为设计大多要满足于产品的功能需要、生产需要、使用需要，也包括市场销售的需要等，注重的是创造“物”，强调的是设计的结果，带有极其鲜明的功利性。而构成并不具有功利性，它是将最基本的形态要素抽取出来，进行基本特征、排列组合以及形式构成等方面的研究，以破解设计表现的规律和奥秘。注重的是培养“人”，强调的是学习的过程。因此，构成与设计在基本概念、研究内容和研究目的等方面，都存在着差异性。既不能粗浅地认为构成课程学过了，设计的本事就掌握了，其他的专业课程就不用再去深造了。也不能将各个专业的教学内容，都急切地强加在构成课程里，因为两者之间各有不同的教学侧重，具有不可替代性。构成，即构造、解构、重构和组合之意。是指把所需要的诸要素按照形式美法则进行组合，形成一个全新的、美的、适合于创意需要的形象。“设”是指设想，“计”是指计划，设计，是指设想和计划一个设计方案，并借助于材料和工艺，使构想实物化的过程和结果。构成虽然不以反映现实生活为目标，却随时准备与产品的功能相结合，因此成为设计的基础。这种作为设计基础的构成课程，虽然不以功能作为它的直接目的，却在研究尚有哪些新思路、新材料和新方法可供利用。构成常常运用较为严格的理性分析，对视觉感觉、美感体验以及设计创造的本质进行深刻的反思和经验的总结。
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导 论 看见的不重要 1
一、平面构成与构成 1
二、平面构成与设计 2
三、平面构成与教学 3
课题一 平面构成的形态要素 5
一、形态要素——点 5
二、形态要素——线 9
三、形态要素——面 11
四、构成的形式法则 15
课题二平面构成的表现形式（上） 33
一、重复构成 33
二、特异构成 37
课题三 平面构成的表现形式（中） 50
一、渐变构成 50
二、发射构成 53
目 录
课题四 平面构成的表现形式（下） 66
一、空间构成 66
二、对比构成 69
课题五 形态感觉与情感表现 83
一、肌理效果表现 83
二、形态感觉表现 85
三、自我情感表现 88
四、设计主题表现 90
参考文献 116
第三版后记 117
