《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》：
共享的互动或对话就是在互动或对话过程中所有参与者都能分享一定程度的主体能动力，这可能是非常少见的，就如同布拉奇福德（2010）在第一章中所指出的那样。可能在师幼间的对话中更是如此。因为在和教师对话时，儿童可能会很难理解对话的主题和意图（TizardandHughes，1984；Carr，2000）。参与学习智慧课题（LearningWisdom）研究的教师们发现，学习故事能够成为一个大家共同拥有的工具，用以发展与学习、与共同感兴趣的话题有关的持续共享思维。在那些回顾以前写的学习故事已经成为常规教学行为的早期教育机构里，如果当事人也能参与讨论已经发生的事件那就更有意义了。故事里的照片给对话提供了一些线索。在和几个孩子共同回顾了他们的学习成长档案并讨论了其中所记录的学习后，普鲁老师（在第一章中出现过）对学习的语言和一些隐患做了如下反思。
我们注意到了孩子们语言方面的一些变化，我们经常在对话中会听到以下的词语：练习、学习、思考和动脑。这些变化在很短的时间内发生，我认为，这些变化要归功于我们这些教师对语言的关注和我们在使用语言时的慎重选择。不过，我也意识到我们需要支持语言本身，所以，我们会继续使用多种多样的语言，而不是将我们自己和孩子们都限制在一套可能会被过度使用、变得陈腐和有很大局限性的词汇中。
如果教师不能提供多种多样的与故事中行动相关的语言，可能会造成的一个后果是，某些很常用的词汇或词组就会有可能成为口号，并因而丢失这些词语在特定语境中的某些意义。
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