张晨瑛，宁波名师，省特级教师，省首批正教师。31年的教学生涯，已经出版《新课标小学语文教学论文撰写与例举》等、编写语文教师用书10余种，发表论文80余篇，10多项课题省市级比赛中获奖。在系统论观照下对语文教学形成三项主张，其中“基于习作核心能力”的习作教学体系构架研究，获宁波市教科研成果一等奖，获浙江省教研课题一等奖。
　　
　　李维勇，宁波名师，教师。连续17年任教小学语文，所研究课题“基于目标的小学生习作能力培养”获宁波市教育科研成果一等奖，获浙江省教研课题一等奖。所撰写的多篇习作教学论文发表于《小学语文教师》《语文教学通讯》《教学月刊》等期刊。多次应邀到省内外执教习作课，受到好评。在全国“新体系作文青年教师教学观摩研讨”活动中荣获特等奖。
　　
　　卓超波，教师，奉化市小学语文教研员。30年的教龄，致力于小学语文教学研究，多次参与编写语文教学用书。《论有所为而作》一文曾获全国语文教学论文一等奖，《谈习作教学目标的四大误区》《漫画习作，谨防指导泛化》等10多篇论文在《小学语文教师》《语文教学通讯》《教学月刊》等专业刊物和《彰显规范，落实目标》等学科专上发表。

　　《新体系作文 基于能力的习作教学研究》是省级课题“基于目标的小学生习作能力培养研究”的课题结集。全书分为五个章节，其中详细梳理习作能力的“五大维度”，细化“十二项习作能力要素”，实化“分年级三级指标”，构建相对完整的基于目标的小学生习作能力体系；在完成各年级每学年16节习作能力专项训练课（与教学同步用于学生日常使用的《超能作文》已于2015年出版）开发的基础上，形成“导练评”螺旋式习作能力培养模式；提炼出习作能力培养的“三大体系九项分支”培养策略。并在第五章中单列课题组成员在省级以上刊物发表或各级获奖论文，设计与案例，课堂教学实录等，供读者参阅。《新体系作文 基于能力的习作教学研究》中所呈现的是四年多来该课题在奉化地区的深入研究与点滴实践，可为小语教师的习作教学提供诸多参考，也是我们出版《新体系作文 基于能力的习作教学研究》的价值所在。

序
第一章 习作能力框架构建
第一节 习作教学现状分析
一、习作目标体系现状
二、教师习作指导现状
三、学生习作表达现状
第二节 习作教学研究综述
一、写作心理过程研究分析
二、国外写作教学目标分析
三、国内习作教学研究分析
第三节 习作能力界定与要素分析
一、习作能力的一级分解
二、习作能力的二级分解
三、习作能力的三级分解
第四节 习作能力框架的基本特点
一、能力落点体现梯度性
二、能力体系体现整体性
三、能力提升体现螺旋性

第二章 习作能力培养体系
第一节 习作能力培养构架
一、构建习作能力培养体系的意义
二、构建习作能力培养体系的原则
三、构建习作能力培养体系的路径
第二节 习作能力专项训练
一年级习作能力专项训练一览表及说明
二年级习作能力专项训练一览表及说明
三年级习作能力专项训练一览表及说明
四年级习作能力专项训练一览表及说明
五年级习作能力专项训练一览表及说明
六年级习作能力专项训练一览表及说明
第三节 习作能力培养模式
一、导——聚焦、分层、悟格
二、练——体验、尝试、内化
三、评——辨析、修改、建构
第四节 习作能力培养策略
一、习作情意激发策略
二、习作选材指导策略
三、习作言语强化策略
四、习作思维培养策略
五、习作修改促进策略
……

第四章 习作能力培养注意点
第五章 习作能力培养实例
后记