第一讲辛勤耕耘为哪般？
——普通高等学校军事教师的科研使命\[导读\] 科研与教学，是普通高校军事教师的双重职责。科研对于军事教师而言，不但是搞好军事理论教学的基础，更是教师自身专业化成长的基本途径。不仅如此，普通高校军事教师的科研，在一定意义上还关系到国家的安全和兴衰。因此，必须从战略高度来认识普通高校军事教师的科研使命问题。正确认识了自身肩负的科研使命，普通高校军事教师就有了从事科研的强劲动力和明确方向。人们常用“三更灯火五更鸡”来形容莘莘学子求知的刻苦。其实，对于普通高校军事教师而言，又何尝不是如此呢？普通高校军事教师要搞好教学与科研，往往要比学生付出更多辛勤的劳动与汗水。尤其是军事教师不但担负着繁重的教学任务，还必须完成必要的科研任务，为了多出高质量的科研成果，多少人“为伊消得人憔悴”，却“衣带渐宽终不悔”。那么，普通高校军事教师在科研领域里进行辛勤耕耘究竟是为了什么？就笔者长期从事军队院校教学科研、普通高校大学生军事理论课教学、多所高校国防教育研究生教学与指导的体会而言，普通高校军事教师之所以有强烈的科研使命感，不但源于修炼自身“内功”的需求，更出于为实现“中国梦”贡献智慧、探索军事科学奥秘、构建国防教育学理论体系等方面强烈的使命意识。这些使命意识，不但是普通高校军事教师从事科研的强劲动力，也为军事教师的科研工作明确了努力的方向。一、自我修炼“内功”普通高校军事教师首要的科研使命，当然是自我修炼“内功”。为什么这样说呢？无非是两个方面的原因。首先，科研是普通高校军事教师当一名合格的教师与好教师的重要支撑。“教而不研则浅，研而不教则空。”教学与科研如同一枚硬币的两面，是不可分割的统一体。要成为一名好的大学军事教师，既要搞好教学，也要搞好科研，否则就不能在教与研一体两面的统一中成为一名合格的军事教师，更不能实现自己的人生价值。已去世的中科院院士、原上海大学校长钱伟长先生，曾在20世纪80年代就高等学校教学与科研之间的关系谈到：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”，“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师”。刘尧：《作为学者的大学教师》，载《中国教育报》，2012年11月9日，第5版。钱先生的话，深刻地指出了教学与科研二者同时并举、不可或缺、不可偏废的密切关系。教学与科研对于普通高校军事教师来说，也尤如武术中的“套路”与“内功”，“套路”是展示给人看的技巧，“内功”修为才是底蕴。“套路”可以通过培训学习获得，“内功”则必须自我修炼才能积蓄。因此对于普通高校从事大学生国防教育的军事教师来说，提升自身的专业能力与素质，不能仅仅满足于经常参加各种培训，还要以勤奋修炼科研“内功”作为教学的重要支撑，若没有科研，教学就成了无源之水、无本之木。把自我修炼“内功”作为普通高校军事教师从事科研工作的首要使命，其中的道理是不用多言便可自明的。这也验证了上文钱先生的话。普通高校军事教师要想成为一名专业素质过硬的好军事教师，必须把科研作为提升自己专业素质的重要途径，以科研作为军事教学的重要支撑。笔者曾经在军队院校从事了15年的中级干部培训班、军事学硕士与博士研究生、外国军事留学生的教学工作，深刻体会到通过科研刻苦修炼“内功”的重要性。为了搞好军事理论教学，笔者先后于20世纪90年代中期和21世纪初，攻读了军事思想学科硕士学位、军事战略学博士学位，并于2006年至2008年进入南京政治学院军队政治工作学博士后流动站做博士后研究。笔者在此过程中努力提升了自己的科研能力，因此在教学过程中基本上能够得心应手。但是笔者也体会到，把在院校中跟导师和书本学到的知识、方法与技能应用于教学还远远不能满足教学需要，要当一名合格的军校教师，还必须在创新理论方面下工夫。因此在教学和工作之余，笔者结合自己在军事思想、军事战略等学科理论方面的专长，深入地研究了《孙子兵法》、军事思维学、军事战略思维、军事文化、战略文化、信息化战争理论、国防教育理论及国家安全理论等，发表了数十篇相关学术文章，出版了《军事战略思维研究》《信息化战争前沿理论问题研究》《孙子兵法战略思维》《孙子兵法战略文化研究》等多部著作，参编了十余部军事理论教材。由于有了大量科研成果的支撑，笔者不但为研究生开设了军事思想概论、战略学、信息化战争理论等专业课程，还首开了《孙子兵法》战略思维、战略文化与战略思维、军事名著导读等课程，受到研究生和中级干部培训班学员的广泛好评，并于2009年获得了中国人民解放军军队院校育才奖银奖。笔者的基本体会是，通过科研刻苦修炼“内功”，不但是搞好教学的重要支撑，也是自己专业化成长的重要途径。对于普通高校军事教师而言，为了搞好军事课教学而勤奋科研，努力提升自身的“内功”修为，同样也是我们首要的科研使命。其次，科研是普通高校军事教师专业化成长不可替代的基本途径。广泛深入地开展普通高校国防教育需要一支专业化的军事教师队伍。加强普通高校军事教师队伍专业化建设的途径，总体上有两条：一是搞好军事教师专业培训，二是军事教师自身修炼“内功”。中华民族从古至今都是特别重视国防教育的民族。学校国防教育的历史，可以追溯到中国古代的奴隶社会、封建社会。近代尤其是中华人民共和国建立以来，党和政府尤其重视普通高校国防教育。在1985年，国家六部委联合发文，对全国100多所普通高校进行学生军训工作试点。在世纪之交，《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》《中华人民共和国国防教育法》等法律相继出台，明确提出必须加强学校尤其是普通高校国防教育工作。2001年，教育部、总参谋部、总政治部联合在天津召开了“全国学生军训工作会议”，总结了全国学生军训工作试点16年来的经验，将普通高校国防教育工作推向了一个新的发展阶段。2007年，教育部、总参谋部、总政治部联合制定并下发了《普通高等学校军事课教学大纲》，成为普通高等学校组织实施军事课程教学的基本依据。2017年8月，国务院办公厅和中央军委办公厅下发了《国务院办公厅中央军委办公厅关于深化学生军事训练改革的意见》（国办发﹝2017﹞76号），将更有力地推动我国新时代高校国防教育蓬勃发展，并使普通高校军事教师队伍建设逐步走上专业化发展道路。普通高校广泛开展学生军训和军事理论教学以来，军事教师队伍专业化建设的措施主要包括以下几点：一是拓宽军事教师队伍来源。一方面，普通高校长期实施学生军训工作和开展军事课程教学，逐步培养了一批专职军事教师队伍；另一方面，许多高校不断拓宽高校军事教师队伍来源，如引进具有硕士和博士学位的研究生担任专职军事教师、引进军队转业干部尤其是军校转业的专业技术干部担任专职军事教师、校内外聘用兼职军事教师等，初步形成一定数量的比较稳定的专职和兼职相结合的普通高校军事教师队伍。二是培养国防教育研究方向的硕士研究生。2003年，教育部颁发了《关于做好普通高等学校公共体育、公共艺术、国防教育教师在职攻读硕士学位工作的函》（教体艺司函〔2003〕29号文件），选定武汉大学、西安交通大学、厦门大学、武汉理工大学、中南大学、东南大学等六所普通高校，在高等教育学学科招收国防教育方向的在职硕士研究生，培养了一批素质较高的普通高校专职军事教师。国防教育方向在职研究生培养计划结束后，上述部分高校已经转入了全日制国防教育硕士研究生培养阶段，将进一步为普通高校培养大批专业水平较高的军事教师。国办发﹝2017﹞76号文件明确提出：“根据与学生军事教育有关的博士、硕士学科点或专业方向建设情况，对有关主管部门和直属高校研究生招生计划予以支持，切实提高军事教师学历水平。”这一要求，将进一步拓宽普通高校军事教师的专业化成长路径。三是加强在职普通高校军事教师培训。教育部和解放军原总参谋部在全国范围内，已经举办了若干期全国普通高校军事课教师、骨干教师、青年教师及军事教研室主任培训班，各省也已经举办了多期普通高校军事教师培训班。国防大学、空军指挥学院、陆军指挥学院
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