（七）宽口径的入学制度
本章之所以把宽口径的入学制度也列为一个探讨的话题，是因为在我国相对于现代性的素质教育无时无刻地不与应试教育矛盾着，而美国宽口径入学制度的经验，可为我们解决这一矛盾提供一些借鉴，尽管这还不能从根本上解决此矛盾。
巴茨认为，对考试的强调，导致学生只追求高薪职业的倾向，结果是忽视了西方教育中的学习取向。只有当宽口径的入学制度得以组织化时，学习取向的观念才能成为主流。20世纪60年代以后，大多数国家都以此为教育现代性的模型。巴茨认为，根据波尔斯（Bowles）的定义宽口径的入学制度具有以下八个特征：（1）小学教育普及化：不用参加选拔考试而有近95％的小学毕业生升入初中；（2）中等教育大众化：有近90％的年龄组入学并有50％或以上的学生完成学业；（3）大多数中学生学习通识教育的普通课程，至少到14岁，然后开始分流；（4）有指导和咨询服务的计划来帮助学生升学、就业和毕业；（5）成绩测量多样化，毕业时不再有为升学所必需的资格考试；（6）不同课程有不同的多样化的弹性标准，以量体裁衣、培养不同能力的学习取向的模式，取代有限的入学取向的模式；（7）大学自主招生，有15％以上的年龄组能够升人大学；（8）高等教育多样化，尤其是技术教育和教师教育从中等升格为高等，并且学习取向的理念是学生课程选择的原动力。①
巴茨认为，继学习取向之后，教育现代化的又一标志是研究型学习。因此，“点燃型”的普通教师比“填鸭式”顶级大师更重要。高水平的研究能力和研究意识会增进学习取向的和社会取向的教育。同时，巴茨还对现代教育的发展前景进行了展望，他认为，国际教育和世界教育体制是教育文明的必然选择，因为每个人都有两个国家，一个是他的祖国，另一个是地球这颗行星。②
二、巴茨关于美国公立教育的研究
巴茨在1978年出版的《美国的公立教育：从美国革命到三分法的改革》一书中，分别以美国革命的承诺、公立教育学区的创建、现代化的压力、改革的三分法为主题，论述美国公立教育的形成及其内涵。下面就美国公立教育的三维结构和对自由、平等和共同体的追求等主题来加以述评。
（一）美国公立教育的三维结构
巴茨认为，美国文明中的三个基本主题是民主政治共同体的公认价值主张、元件性的多元主义和世界范围的现代化进程，而美国公立教育在这三个文明主题的基础之上形成其三维结构。巴茨认为，民主政治共同体存在于自由、平等、公正和为公益而尽义务的立宪理想之中，与此同时，美国是一个充满宗教、语言、文化、民族和种族、地区之多样性的社会，对这个社会的不同组成部分给予特殊认同和一致的是多元性的忠诚，而二百多年来一直推动所有西方世界走向国家中心化、大众参与、工业化、城市化和世俗化的是长期的、世界范围的现代化进程。
巴茨还认为，19世纪中叶，获得长足发展的美国公立教育奉行自由、普及和公共之原则，而初等公立学校则把这些原则付诸实践。巴茨相信，美国公立教育的发展可用一个三维结构表示（图1—1），因为这三方面的构成要素在美国生活中是基本的和持续的。
这三方面的构成要素是：对具有凝聚力和统一力量的民主政治共同体的目标的承诺，赋予不同的社会阶层和集团以认同和一致的多元主义忠诚，把19世纪所有西方文明社会中的动力因素聚集起来的长期现代化过程。
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