序章 儿童爱看儿童
但不爱看熟悉的环境
美国学前教育同样忽略审美
从儿童角度进入美学研究
科学方式与哲学、美学方式
孩子怎样看待同类与生存环境
童年奥秘与文学原理
关于方法的两点补说
内篇
第一章 节奏:最初的审美体验
皮亚杰理路清通,并不难懂
婴儿审美最“形式化”
为什么原始童谣大多半通不通
童谣的节奏与童话的节奏
皮亚杰也谈节奏,但未往审美深究
节奏的“松开”
“复演说”与“原始思维”
第二章 内化:审美情感的诞生
人与动物之别:“内在性”和“无限性”
“前审美”还不是完整审美
情绪与情感两分,审美可迎刃而解
“内化”形成,亦即节奏“松开”
“恶作剧”与想象力
第三章 想象:幼儿审美第一要素
蔼理斯与周作人的三段论
为什么想象力发展会有关键期
想象即类比——纵情挪移
想象即猜测——形象演绎
想象即移情——身心投入
想象即主观——自我中心
想象在审美中的地位
对别林斯基的一点补正
外篇
第四章 形式记忆与想象力及创造性
遗忘期与大脑结构
课堂上的形式记忆
古希腊哲学受益于审美一想象
用“复演说”解“轴心时代”之谜
审美经验与调动图式的能力
波兰尼的认知其实还是想象
“智的直觉”与批评中的“禅悟”
想象都一样,成果有不同
形式记忆与人类史
第五章 情感情绪身体记忆与潜意识
“常识”淡化为潜意识
思维“快进”也成潜意识
情感一隋绪一身体
为什么显意识更易遗忘
弗洛伊德的智慧与局限
后记
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