《媒体与学习的双重变奏：教育技术学的生成发展与国际比较研究》包括上下两篇，共九章，结构体系如下：上篇标题为“历史与逻辑”，前四章分别探讨了教育技术的历史与教育技术学的历史；以媒体派与学习派的双重变奏为主线，考察了美国教育技术学的历史与逻辑；挖掘了中国早期电化教育的历史资源；试图在历史与现实的对话，尤其是中美两国教育技术学发展历史的比较中，把握本学科发展之历史必然性、规律性。下篇标题为“理论与趋势”，第六至九章分别探讨了教育技术学的学科性质和研究对象；教育技术学的理论基础与基础理论；教育技术学的前沿进展和主要发展趋势。通过深化对本学科重大理论和方法论的探究，试图寻求学科建设中的突破，使我国教育技术学的研究更快地走向世界！

导言：在历史和理论研究中凝炼学科智慧
上篇 历史与逻辑
开篇辞：历史的观念与历史的责任
第一章 教育技术学历史研究的方法论与先驱者
第一节 教育技术学历史研究的方法论
第二节 美国教育技术学历史研究的先驱者
第二章 媒体派及其在美国视听教学发展中的地位
第一节 美国教育技术学的两大思想先驱
第二节 媒体派的传承谱系：查特斯－戴尔－霍本－芬恩
第三节 不朽的“欧克博奇”精神
第三章 美国教育技术学发展中的两大阵营与双重变奏
第一节 传播学与心理学的引入
第二节 学习派理论体系的深化发展
第三节 美国教育技术实践和理论发展的经验与启示
第四章 早期电化教育发展的中国之路探源
第一节 中国早期电化教育的实践探索
第二节 中国早期电化教育的理论研究
第三节 反思与启示
第五章 孙明经与金陵大学电化教育专业的个案研究
第一节 历史的遗憾与时代的眷顾
第二节 影像世家的才子与他的四位恩师
第三节 影音教育中国之路上永恒的丰碑
第四节 历史的反思与时代的启示

下篇 理论与趋势
开篇辞：理论的探究与学科的使命
第六章 教育技术学的学科性质和研究对象
第一节 教育技术学的学科性质
第二节 教育技术学的研究对象
第三节 教育技术学研究的方法和方法论
第七章 教育技术学的理论基础与基础理论
第一节 教育技术学基础理论研究的总体思路
第二节 教育技术基础理论的生成发展
第三节 在教育技术定义研究中规范与引领专业建设
第八章 教育技术学范畴体系建模研究
第一节 研究和构建理论体系的原则与思路
第二节 教育技术学范畴体系的结构化模型新探
第三节 教育技术学二级范畴子系统模型构建
第四节 教育技术学范畴体系建模研究的价值论和方法论
第九章 教育技术学研究的前沿与发展趋势
第一节 在网络文化背景中拓展教育技术学理论研究视野
第二节 追踪技术更新步伐，推动大规模网络课程创新发展
第三节 在东西方教育对话交融中创建21世纪学习新文化
第四节 教育技术学研究方法和方法论的创新
第五节 从教育技术学到教育工程学——教育研究发展的未来走向
参考与推荐阅读文献
附录：中国文化大变革中的一个小实验一金陵大学影音事业概述
后记：与博士生共同学习成长