（一）实施行动导向教学的课程保障
　　行动导向教学以建构主义的学习原则为基础，教师不再是知识与技能的传授者，而是更多地作为教学的咨询者和课堂教学的主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学，教育为学习服务。行动导向教学主要采用以学生为主体的理论与实践一体化的项目教学、案例教学、角色扮演教学、情境模拟教学等教学方法，职业教育教学过程具有实践性、开放性和职业性。在学习过程中，学生独立或以小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制订到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这一过程中获得工作过程知识。学生在学习过程中需要体验完整的工作过程，因此在课程设计过程中需要以工作过程为导向，需要体现工作情境下的行动导向教学原则，通过现代教育所倡导的学生自主学习，促进学生综合职业能力的发展。
　　在课程开发中，要按照行动导向的教学观，以培养学生的综合职业能力为课程目标，依据职业工作过程构建新型职业教育课程体系，以工作过程各个环节设计课程内容，以工作过程为主线序化课程内容，沟通理论与实践，保障行动导向教学模式的构建。
　　（二）实施行动导向教学的职业教育质量评价和学业评价保障
　　职业教育质量的评价和学生学业评价，在很大程度上是对课程实施状况的评价。传统的职教课程对学生学习效果评价的主要方式是书面考试，这是一种重知识而轻能力、重结果而轻过程、重终极状态而轻渐进发展的评价方式。实际上，书面考试的评价仅仅是对学生专业知识的评价，忽视了对与工作有关的技能和方法的社会能力和方法能力的评价，并不能适应行动导向教学模式的要求。构建与行动导向教学模式相适应的工作导向课程，必须改变传统的课程评价模式，建立符合工作过程导向课程目标、特点和内容的新型课程评价模式。
　　工作过程导向课程对学生学习效果的评价，是一个以能力考核标准为核心的多维动态的评价体系，、突出对学生综合职业能力的培养和考核。工作过程导向的课程在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，重在激励学生学习，促进学生发展。在评价内容和标准上，密切结合企业生产、服务特点和实际教学设计的需要，用综合职业能力标准对学生的学习过程和能力进行评价。评价的内容是完成职业活动所必需的知识、能力、情感态度价值观三维目标。在评价主体上，由教师单一评价转变到教师、学生、企业多方评价。在评价类型上，从单一结果性评价转变到过程性、发展性评价，引导学生注意工作过程每一个环节的工作规范，重在促进学生工作技能、工作质量的共同提高。在评价方式方法上，从单一书面考试转变到学习与工作成果的评估。
　　（三）实施行动导向教学的师资保障
　　教师作为课堂教学实施的引导者，直接决定了课堂教学质量。职业教育的目标是培养学生的职业行动能力，让学生在“行动”中学习，为了“行动”而学习。因此，行动导向教学要求教师必须能够“行动”，需要教师具有相当的企业实际工作经历，熟悉企业工作环境和工作内容，在实施课堂教学时，不仅能结合行业和企业的岗位实际，设计学习任务，还要能以规范和娴熟的技能指导学生完成工作任务、获得职业能力。
　　（四）实施行动导向教学的实训基地保障
　　实训基地建设是行动导向教学得以顺利实施的重要保障措施。职业教育教学要做到理论实践一体化、做到真正的行动导向，培养企业所需技能型人才，必须在职业院校内部建立真实或模拟仿真的企业工作情境，建立设备、设施完善的实训基地。
　　第四节行动导向教学模式下的几种基本教学方法
　　目前，随着职业教育改革的不断深入，行动导向教学实践中运用的教学方法不胜枚举。被广为使用的基本教学方法有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、任务驱动教学法等。
　　一、项目教学法
　　项目教学法是以学生为主体、教师为主导，通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它以项目带动教学。完成一个项目的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成技能的过程。
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