沈文华，上海市巨鹿路第一小学语文教师、班主任，全国模范教师、全国优秀班主任，市名师后备基地学员，区骨干教师，“文华创意工作室”领衔者，从教19年。她曾获“上海市园丁奖”、“卢湾区师德标兵”、上海市“少先队优秀辅导员”、“上海市创造教育成果奖”，所教班级被评为“市优秀中队”、“市雏鹰假日小队”等荣誉称号。因她不管冬天夏天，室外室内，总是戴着一顶帽子，被称为“帽子老师”。由于她独特的教学思想和教育情怀，曾受到中国教育报、上海教育等多家专访，专访文章被多家网络媒体转载。

　　《“慧教学”课堂：师生共同的未知》以帽子老师”沈文华指导“慧教学”团队创建“慧教学”课堂为主线，通过7位教师自述自己在刚接触“慧教学”时存在的困惑、初步尝试“慧教学”时遇到的问题和掌握“慧教学”的技巧后所带来的教学效果，全方位地向读者阐释了“慧教学”课堂是什么样的、如何创建“慧教学”课堂。书中既有多个生动的“慧教学”课堂教学案例，又有真实的课堂教学图片，还有可爱的儿童画，内容生动，可读性强。

　　★中国课堂要有所突破，不在于课堂教学的技术水平，而是植根于每一个教师观念之中的课堂文化。而这一点，在沈文华老师这本书的字里行间涓涓流淌，尽管没有大篇幅过多地涉及，但只要你用心体会、仔细阅读，就一定会产生这样的共鸣！
　　——上海新优质学校推进项目组副组长、上海教育杂志社副总编辑沈祖芸

　　《“慧教学”课堂：师生共同的未知》：
　　1 重新认识“教”
　　从“教会”—“学会”—“会学”这一路走来
　　作为一名土生土长的中国教师，韩愈《师说》中的那句“师者，所以传道、授业、解惑也”，曾在很长的一段时间里影响着我的职业生涯——教师多重要，多了不起啊！我会情不自禁地以一种居高临下的姿态俯视学生，总以为我不教，学生就不会。记得刚开始当老师的时候，每回备课，最先考虑的总是这堂课需要“教会学生些什么”。
　　而第一次对“教”产生怀疑，源于中了一篇文章的“毒”——陶行知先生的《教学合一》。
　　现在人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事情为教书，叫他所用的方法为教授法；好像先生是专门教学生一些书本知识的人，除了教以外，便没有别的本领，除了书以外，便没有别的事教，而在这种学校里的学生，除了受教以外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好像学的事体都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却是个教校。这都因为重教太过，所以不知不觉的与学分离了。然而教与学实在是不能分离，实在是应当合一的。
　　人贵有自知之明，我虽然浑身都是缺点，却有一个突出的优点，那就是“Know Can Do”。于是，我马上将陶行知先生“教学合一”的思想力化为行动力，开始更多地思考每堂课要让学生“学会些什么”，过去以“教会”为诉求的课堂很快转型为以“学会”为诉求的课堂。然而，“学”始终被“教”死死地主导着，因为我的视野依然局限于学生对于学科知识与技能的掌握。身为小学语文教师，我还是习惯带领学生在“字、词、句，语、修、逻”的园子里兜兜转转。
　　10年前，我无意中读到了一本名叫《教会学生思维》的书。书中所提到的“为思维而教”、“发现式教学”对我触动很大。我开始向自己质疑：无论“教会”，抑或是“学会”，学生的“会”都始终依赖着教师的“教”，那这样的“学”又有何意义？“教是为了不教”，叶圣陶老先生的话，莫非真的只是遥不可及的“彼岸”？
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第一章 慧教学课堂——认定“以学定学”
1 重新认识“教”
从“教会”-“学会”-“会学”这一路走来
从“学设计”-“超设计”的修炼
2 重新认识“学”
学，就是一个思维成长的过程
学，还是一个尝试错误的过程

第二章 慧教学课堂——用心创建学习共同体
1 重新认识“师”
人众为师
零的理想
2 重新认识“生”
你很特别
见贤思齐

第三章 慧教学课堂——实现真正的合作教学
1 重新认识“习”
变“学习”为“游戏”
变“复习”为“演习”
2 重新认识“育”
变“重教”为“重育”
变“期望”为“等待”

第四章 慧教学课堂——探索师生共同的未知
1 重新认识“课堂”
追问意义
好奇未知
2 重新认识“权威”
去权威
去设计