祝新华，哲学博士，长期从事语文课程、评估与教学研究。现为中国香港理工大学副教授、博士生导师。曾任教于中国杭州大学（现浙江大学）、新加坡南洋理工大学等高校，兼任中国香港特别行政区政府教育局课程发展处海外顾问、课程论证专家，新加坡教育部课程检讨委员会委员、课程与教学法推行指导委员会顾问等职。近年来在大：学、政府、教育基金等的支持下，围绕“促进学习的评估”的主题开展十余项研究。经过长期努力取得的语文水平等级描述、六层次阅读能力系统、语文综合能力框架、课堂提问与作文反馈策略、口语互动与评估方法等成果，已在语文课程设计、评估和教学改革中得到参考和推广。最近获香港理工大学人文学院特设杰出表现／成就奖（团体）、校长特设卓越表现／成就奖（团体）、突出专业服务与创新奖（两项），以及卓越知识转移项目奖。

　　《促进学习的语文评估丛书·促进学习的语文评估：基本理念与策略》基于作者二十余年的学术研究，讨论促进学习的语文评估的理念、策略、方法与工具等核心的前沿问题，以全面展现学生的语文能力、兴趣、态度等表现，并促进学生的进一步发展。
　　第一册讨论促进学习评估的基础、特征、功能、质量标准，探讨多样方法相配合、多种内外因素相协调等评估理念，发展“赞赏一建议”、能力导向、真实性等评估策略，规划学生参与评估、纸笔测试、课堂提问等评估方法，同时还专门讨论评估工具标准的研制、评估结果的反馈等问题。
　　第二至四册按听说(口语交际)、阅读、作文三大领域，总结听说读写等概念、类型、过程与能力，探讨促进学习的评估特点，建构内容多维、主体多元、方法多样的评估体系，设计有效的测试并发展新的评估方法，最后，述评国际知名的评估框架及工具。
　　《促进学习的语文评估丛书·促进学习的语文评估：基本理念与策略》具有国际视野，评估的理念与策略新颖，方法与工具可行。这些研究成果在新加坡、中国香港等国家或地区得到了较广泛的运用，并取得积极的效果。这些研究对于推动我国实施促进学习的评估、改进课程与教学，从而提升学生的语文水平，具有重要的参考价值。

　　《促进学习的语文评估丛书：促进学习的语文评估·基本理念与策略》：
　　除了纸笔测试外，我们可组织活动让学生展示特长，如朗诵、讲故事、表演、书法、说相声、调查报告、读书报告、学习档案袋记录。让学生自由选择最擅长的一项“露一手”，以一定比例计入总分。如，学习档案袋记录学生的学业进程，学生可选择自己的学业成果，展示自己的成长，从中体会自豪感。如果测试或随堂考试代表着一张快照（即描述某时刻的学习状况），那么档案袋更像是一本相册，记录了学生成长和变化的过程（张向众、李永瑁，2004）
　　某些测试可尝试设高低不同难度的试卷，由学生根据自己的水平自主选择，使程度较差的学也有适当的表现，而程度较高的学生则可表现其最高的水平
　　多一把尺子，就多一批好学生。班级中没有最差的学生，只有在不同方面表现出色的学生。这些说法，都要求教师要设法提供机会让学生展现其所学、所长。二、展现进步与成功
　　在学习过程中要不断评估，采用不同的形式让学生知道自己在进步之中，建立成就感
　　1.适当给予高分数。分数要反映学生的实际学习水平，同时又要促进学生更好地学习。传统给分，往往过分重视对学生的评定作用，较少想到对学生的激励作用。其实，如果教师偶尔有意识地给予后进生高分，后进生可能由于自信心大增而努力，学习成绩逐步提高（祝新华，2001）。特别是评定综合性任务时，教师要注意“判笔下留分”。只要学生达到某次任务的要求，没有明显出错，即可给高分，如作文一类综合题也可得高分。教师要改变以往完美表现才给高分的做法，不要让分数成为学生进一步努力的阻碍（祝新华，1993）
　　我们要倡导目标参照评估的理念，所给的成绩要多与课程比较，而不以拉开学生分数差距为目的，如学生都达到了教学目标，人人可得满分
　　2.免试。可采用免试方法激励学生学习。学业成绩突出的学生可不参加期末考试，设此荣誉以激励学生平时努力学习
　　合理的评估并不是一味地表扬或藏拙，特别是对于自制能力不强、过于自信的学生，更可适当地批评。批评要先了解问题情况及其原因，告诉学生问题所在（能理解／能接受）、以后应该如何（能改进），要对事不对人。其目的是既让学生看到自己的优势和进步，也认识到自己的不足（祝新华，2006b）
　　3.重视定性评估。传统的评估通常用百分制、等级制，似乎没有数字就不是评估，这样会把一些很重要的学习内容排除在评核之外。为此，有人建议变百分制为定性制（张琳，2005）
　　为了促进学生的学习，教师要重视评估结果与教学或课程目标的比较，提示还没有实现的教学目标，让学生清楚如何改进。教师需根据学生实际表现及发展需要作出明确反馈。通过肯定、赞赏使学生产生自信，懂得欣赏自己，保持学习兴趣。对于学生的不足，则可以用“建议”等方式指出，刺激学生改进不足、调整学习方法。让学生了解存在的问题只是手段，目的是克服这些不足
　　4.展现进步。有研究发现，给学生写进展报告，对学生的成长能取得较好的成果（Hoerr，2000）。目前的评估重在同学之间的比较，使一些学生总是抬不起头。促进学习的评估重视学生发展的过程，强调纵向比较，即学生自己与自己比较，少做同学之间的相互比较。若有学生以前表现很差，但后来赶了上来，教师要及时发现这种进步，在给分时也要有所体现。如，可给适当的进步附加分（如5分），以提示学生关注他的进步。哪怕该生仍较其他学生差，只要进步了，也算成功。这样可克服常模参照评估的影响。又如，在某形成性评估中，有A、B两位学生都得了85分，其中A生原来基础较差，经过努力才得到该分，B生则没有明显的进步。为了鼓励进步，教师可给A生90分，而B生则维持85分
　　5.师生亲切互动。评语实际是师生之间的感情沟通和意见交流。因此，教师在写评语时，必须注意语言表达，重视学生的情感反应。以下是在教学实验中提出的一些具体做法
　　同感。以朋友的身份，用平等语言交流情感。教师对学生倾注关爱之心，保护学生的自尊心。如，有位学生在《我的妈妈》-文中流露出父母离异带来的极度伤感，情感真切，且文从字顺。教师的评语是这样写的：“我很理解你情感上的痛苦。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的。
　　商讨。用征询意见式的语气对学生提出要求，期待学生采取相应的行动。如，”字是人的脸，这次习作的书写明显比以前进步了，你的脸上也多了光彩。不过，你一向讨厌的错别字还是老跟着你，给你的习作蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完习作后问老师或同学。你愿意试一试吗？“
　　赞扬。反馈中的评价语应以赞赏为主，减轻学生的心理压力。正面的评价语言，是学生学习情绪的催化剂，从学生内部激起了学习的新动力（仇汉江，2004）。因为用充满激情和期望的语句赞扬学生，可提高学生的信心，激励他们上进。为了体现真诚感，有时还要总结学生得到赞赏的原因
　　活泼。采用幽默、调侃等方式进行评价，学生在新奇、有趣的气氛中自然能更好地接受教师的评价（陈国法，2008）。
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第一章 促进学习的评估概述
第一节 促进学习的评估的发展背景
一、学习理念
二、评估取向
第二节 促进学习的评估的性质
一、促进学习的评估的概念
二、促进学习的评估的特征
三、促进学习的评估的过程：获取并善用信息
第三节 促进学习的评估与其他评估的关系
一、促进学习的评估与学习的评估的关系
二、促进学习的评估与形成性评估的关系
三、促进学习的评估与总结性评估的关系
第四节 “促进学习的语文评估”丛书结构．
一、促进学习的语文评估：基本理念与策略
二、促进学习的听说评估
三、促进学习的阅读评估
四、促进学习的作文评估

第二章 评估的功能与质量标准
第一节 评估的基本功能
一、两个基本功能
二、两个基本功能的矛盾与平衡
三、不当的评估对教学的负面作用
第二节 评估的质量标准
一、区分不同评估的质量要求
二、难度与区分度
三、效度与信度
四实用性

第三章 评估的多方配合
第一节 评估与课程的配合
一、评估的重要依据：课程
二、语文评估的主要内容
第二节 公开评估与校内连续性评估的配合
一、推行新的评估系统
二、改进公开评估中的“校外统考”
三、在公开评估中开设“校本评估”
四、改进校内连续性评估
第三节 政府部门、教师、学生与家长的配合
一、政府部门
二、学校及老师
三、学生及家长
第四节 多样评估方法的配合
一、多样评估方法
二、恰当运用多样的评估方法

第四章 “赞赏一建议”型评估
第一节 两种不同的评估方式
一、缺点本位：“找错一批评”型评估
二、优点本位：“赞赏一建议”型评估
三、两种不同评估方式的比较
第二节 “赞赏一建议”型评估的实施策略
一、选用可展现学生潜能、特长的评估方法
二、展现进步与成功
三、控制赞赏的频率、分布
四、关注学生个人的内部发展
五、提出改进建议

第五章 能力导向型评估
第一节 能力导向型评估概述
一、语文能力
……

第六章 真实性评估
第七章 学生参与评估
第八章 经典的评估：纸笔测试
第九章 常用的评估课堂提问
第十章 评估标准的发展
第十一章 善用评估结果反馈
后记