《变革力的生成：学校转型性变革的内生路径研究》：
另外一位教师则不这样处理教学。他想：前面学生们已经学习了4个动词：write，read，sing和listen，而且也学过一个表达动作的句子I can do。那么，能否用已经学过的知识，引导学生主动思考如何表达新的内容，从而激发他们主动学习的愿望呢？于是，他在教学一开始不是教新词，而是问学生：I can sing.What can you do？学生们这时就开始用已经学习过的单词表达自己会做的事，甚至有个学生用动作表示“我会跑”，但他不会说跑，老师问其他同学，有没有人可以告诉他怎样用英语表达？没有学生会，于是老师便告诉这位同学，“I can run”。
这样的教学处理，让知识学习变成了“学生自己想要”的，他们自己想知道哪个词可以表达跑。或许整个环节没有如上教学热闹，但这个教学却让学生真正在头脑中思考，这便是主动学习。如果我们再仔细往下分析，这时，我们可以发现课堂中学生主动学习的基本逻辑：（1）用开放式的任务，激活学生的旧知；（2）让学生多元回应，产生对新知的学习需求；（3）教师给予新知识，学生学习新知识。
这说明，成人学习与儿童学习是有较大差异的。
第一，成人学习一个概念时，往往对这个概念的抽象内涵会有初步的理解，但对具体的实践内涵却常常模糊。所以，成人学习蕴含着从抽象到具体的转化过程。
第二，成人学习是实践指向的，即他要把观念转化为实践，依据概念创造性地构建新实践，只有这样，成人学习的意义才能充分彰显。
这进而也说明，教师了解一个新的教育观念，并不等于实践性地掌握了其内涵，还需要结合教育教学的实践改进进行理解和掌握。其学习就包括两方面，一方面系统学习相关理论书籍，充分掌握理念的实践针对性和前后关系，另一方面需要在实践中探索理念向行为转化的条件与基本要求。
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