这便要求同学们能够坐稳课堂总结的最后3分钟。坐稳的方法，其实很简单：把思维集中到课堂的学习内容中。同学们的思维，要跟得上老师的授课节拍，能够在老师的课堂总结活动中，理清学习内容的主次，抓住学习环节的关键、突出问题的重难点。
传统型的授课模式中，受教师教学方法运用和教学环节设计的制约，最后3分钟的课堂总结活动中，多数情况下，同学们处于被动接受的学习状态。教师往往会依照自己的板书设计，将一节课中的思维活动过程粗线条梳理一遍，在形成结论的若干要害处，还会突出强调。这时，同学们的大脑必须高速运转起来，要让这节课的若干片段在大脑中形成回放。如此，便能把这节课的学习目标、学习重难点、主要技法等进行系统的梳理和归类，为课后的笔记整理、作业训练和强化复习奠定基础。
在具有课改精神的授课模式中，最后3分钟的课堂总结，主动权通常交还给了同学们。这时，学会科学合理的自主总结，便显得格外重要。在这3分钟时间内，不但要从宏观上明确提炼出“学了什么”，更要能立足微观，对“怎么样”和“为什么”进行高效整合。
比如，这节课学习的内容是朱自清的《春》，最后3分钟的自我总结时，同学们就应该思考这样几个问题：《春》的学习目标有哪些？这节课完成了这些学习目标吗？《春》的重难点是什么？它们为什么是重难点呢？朱自清描绘的五幅春景图各有什么样的特点？作者又是如何表现这些特点的？从写作学角度看，我们可以从《春》中学习到哪些写作技法？朱自清先生为什么要写作《春》？这些问题，不一定都能在最后的3分钟内一一解答清楚，未能解决的部分，可以留作课后复习时再做进一步探究。
数理化等理科学科的最后3分钟自我总结，除了要能够对本课时学习内容进行精要归纳之外，还要能够将本课时的学习内容，和这一阶段学习的相关知识进行整合，构建起该学科在该知识点上的“知识树”。要完成知识树的绘制，3分钟时间当然不够。3分钟内，勾画的是蓝图。具体的落实，留待课后复习时完成。
如果将各种不同类型的学科、甚至不同类型的教学方法下的课堂最后3分钟进行汇总归纳，则大体可以发现，这3分钟的课堂总结中，有如下几方面的内容需要格外关注：
（1）对课时学习目标的回顾和提炼。无论是由教师归纳，还是提名同学归纳，回顾教学目标时，必然会结合一定的定理定义、典型例题。这时，不能只满足于对目标框架的整体性记忆，而是要能够对目标内的具体知识信息进行较为完整的反思。要在“学了什么”的基础上，对“为什么”和“怎么样”投注更多的精力。
（2）对由具体例题中提炼出的解题方法、解题技巧的强化性记忆和理解。一节课中涉及的例题或许很多，但很多例题，在反反复复的训练中，不过是为了归纳出具有共性特征的解题方法和解题技巧。抓住了最后3分钟总结中提炼出的这种共性方法，则同类型的众多问题，都有了解决的抓手。
（3）对拓展延伸内容的再思考和深加工。只关注来自教材中的要点知识，还不能培养出举一反三的习惯和能力。最后3分钟的总结时，还要对本课时后半部分展开的延伸训练的内容予以必要的关注。这些内容，往往是课堂学习重点的适当延展，能够体现出该知识在整个学科中的发展状况，对于从更高层面把握该知识有引领提升的作用。
（4）对易错点的强化和对共性化错误的诊疗。对于具有一定难度的新授知识.很多同学会形成“误读”。这样的“误读”，在课堂活动中，或许已经暴露出了一定的问题。而这些问题，虽然在授课时已经得到了纠正，但不见得所有人都真的理解了它。如此，在最后3分钟的总结时，对此类错误进行必要的回顾，同样是巩固课堂所学的一种好方法。
除此共性问题值得关注之外，每一学科的知识结构不同，教学流程不同，每一位教师的教学风格不同，其最后3分钟的总结内容也注定存在着差异。比如，有的教师在最后3分钟的总结中，偏好于形成固定的结论；有的教师喜欢由本课时中已经得到解决的问题，引出新的问题；有的教师热衷于解题方法的积累，每一节课都试图提炼出一种适应于中高考的解题技巧……凡此种种，同学们都要以积极的心态对待它，切不可小觑了这3分钟的总结。
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