在我国，为了促进教师的专业化，党和政府采取了一系列措施，《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，到2010年前后，有条件的地区小学教师要达到专科学历，初中教师要达到本科学历。在东部发达地区，已开展了小学教师本科教育。2000年《教师资格条例》在全国全面实施，教师资格制度的实施，标志着教师职业从封闭走向开放。近几年来，全国范围内实施了中小学教师园丁工程和继续教育工程以及新课程的全方位培训，等等。这些举措对于我国教师专业化的发展起到了积极的推动作用。
二、教师专业成长的阶段
对于一个教师来说，追求专业成长是一个没有终点的过程。但是，在一个教师由新手型教师向专家型教师的成长过程中，还是可以相对划分为不同时期的。关于教师专业成长阶段，已有的研究是比较丰富的，这些研究从不同的角度阐述了教师的专业成长过程。
福勒和布朗根据教师的需要和关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
关注生存阶段
处在这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”，等等。几乎所有的新教师都会有这种感觉，对于他们来说，赢得学生、同事、领导的认可是这一时期所关注的焦点问题，为了能够赢得这种认可，在课堂上站住脚，顺利地承担教师职位，他们在行为上通常注意和学生搞好关系，或者试图去控制学生，而对如何去教学生，促进学生发展则考虑较少。
关注情境阶段
当一个教师感到自己已经在学校没有生存之虞时，会把关注的目光投到学生的学业成绩方面，尤其是课堂情境方面。处于这一阶段的教师通常比较关注知识的价值，因此对如何有效地把知识传授给学生的技能比较重视，在教学过程中，对教学的各个环节把握一般较好。
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