《基于现场的校本分层研修课程体系建设探究》是上海南汇中学“十一·五”（2010年）期间获得上海市教育科学规划领导小组办公室批准立项的“上海市教育科学研究市级项目”。经过三年多时间的研究，项目组完成了原定的研究任务，形成了较为丰富的研究成果，《基于现场的校本分层研修课程体系建设探究》就是此研究成果的综合体现。《基于现场的校本分层研修课程体系建设探究》分析了过去及当下教师职后教育的成就与不足，提出了立足于教育现场的校本研修及其课程建设的途径，梳理和总结了教育现场问题的发现尧诊断和归因的方法，揭示了解决教育现场问题的专业路径，初步建构了基于教育现场的校本分层研修课程菜单，形成了基于课程菜单的部分研修课程，探讨了校本分层研修课程的分享机制。

　　三是评价行为上．鼓励式评价不等同于绝对表扬。新课程改革把“赏识教育”的理念带人教育现场．使教育现场中“鼓励性评价”司空见惯。但这种“鼓励性评价”有时仅简单地表现为“你真好”“你真棒”，学生不管由于什么原因答对或猜对了教师心中的标准答案．都会得到如此千篇一律的评价。可是，鼓励性评价并不是盲目地、绝对地、不分对错地加以表扬，也绝不意味着排斥、否定必要的批评。
　　对教育现场可能存在的上述诸多问题．我们需要通过执教自己的课堂．反思或是同伴间的观课，带教式的听课等方式予以及时的记录，以感知问题的存在。所谓“研修：在教育现场分析问题”就是即时地感知现场问题的现象，在“现场”过去之后及时“回顾”现场．通过磨课等方式交流、研讨，分析问题所在。从而找到产生问题的原因，提出改进教学的对策，形成行动（解决问题）的自觉。
　　三、研修：在教育现场解决问题
　　教师是课程改革实施与教学行为整体转变的关键因素。可以说，没有教师在教育现场的践行．就难有学生在课程改革中的受益：没有教师教学行为的转变，就难有学生学习行为的转变。下面就针对教师如何在教育现场解决问题提出实施策略。
　　1．主体性策略
　　主体性策略是指确立教师的主体性。主体性为教师在教育现场的教学行为的转变提供始发力、维持力和推动力。教师的主体性既体现为塑造与建构学生主体，培养与提高学生主体性能力，也体现为建构与塑造自身的主体性理念与行为。课程改革强调实施主体性教育，然而在教育现场中．我们更多是奢谈学生的主体性，而忽视教育者自身主体性的塑造。这既不利于学生主体性的培养，也不利于教师教育理念与教学行为的改变。因此．确立教师的主体性是促进教师在教育现场中教学行为转变的首要策略。
　　首先．建构主体性教育理念。主体性教育理念源于教师对自己教学活动的元认知。元认知是美国心理学家弗拉维尔fFlavell，1976）提出的观点，他认为元认知是指主体对自己认知活动的认知．其中包含对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及两者相互作用的认知。包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个组成成分〔13〕。教师在教育现场的教学活动是一种实践性认知活动．教师对自己教学活动的反思。是充分发挥自身主体性的表现。借用弗拉维尔的元认知理论我们可以认定。建构教师的主体性教育理念也应包括这三种成分：元认知知识，如对教学活动中的主体和主体性及其本质属性的知识。对主体性教育目标、任务的知识，对自己角色的知识。对自己教学行为的知识，对影响教学行为因素的知识等，教师以网络形式存储这些知识，遇到相关刺激和需要时能有效检索与提取：元认知体验，即在教育现场中当教学活动与教学行为发生时所产生的认知与情感体验．如对学生的尊重与理解．对教学活动过程的反思体验；元认知监控，即对自己在教育现场中的教学活动的监视、控制与调节，它体现出教师敏锐的洞察力与决策力。
　　……

第一章 直面现场，校本研修课程的建设与分享
一、研究背景
二、概念界定
三、研究过程
四、主要研究成果
五、有待进一步研究解决的问题

第二章 教师的专业与教育现场
第一节 教师的专业属性
一、专业与教师专业
二、教师的专业地位
第二节 教育现场与教师的专业
一、教育现场
二、教育现场与教师专业的关系

第二章 教育现场：困惑与教师专业发展的瓶颈
第一节 教育现场需求与教师专业的先天不足
一、职业选择的无奈、功利和职前学习的倦怠
二、职前学习课程与教育现场需求的错位
三、虚应的职前实习与指导中的专业缺失
第二节 教育现场事件的多样性、复杂性与教师的专业无奈
一、多样化的教育事件与单一化教育手段的矛盾
二、复杂化的教育事件与简单化教育举措的矛盾
三、主观性、经验性与教育规律性的矛盾
四、困难时候的需求与外部专业援助缺位的矛盾
第三节 教育环境和职后培训：专业发展难以自主
一、培训课程缺少选择．培训主题远离现场
二、教育理论难解近渴，理性思考让位于惯性的思维方式
三、缺少新意的重复培训导致专业发展的倦怠

第三章 教育现场：教师专业生存的世界
第一节 教育现场：教师专业发展的始归
一、在教育现场中形成专业需求
二、在教育现场中感受专业成就
第二节 校本研修：满足教师的专业需求
一、研修：从教育现场发现问题
二、研修：在教育现场分析问题
三、研修：在教育现场解决问题

第四章 教育现场：学会寻找问题解决的路径
第一节 从教育事件中提出和表述问题
一、“问题”的界定
二、问题的发现和表述
三、教育现场事件中的问题分类
第二节 教育现场问题的诊断与归因
一、假设与追问
二、假设的论证
三、问题的归因
四、问题的专业解读
第三节 教育现场问题的解决方案与实施
一、教育现场问题的规模分型
二、问题解决方案的设计
三、方案的实施与修正

第五章 基于现场的校本分层研修课程
第一节 关于校本研修与课程形态
一、校本研修
二、课程形态
第二节 基于现场的校本分层研修课程建设途径
一、从教师的实践经验中获取校本研修课程的素材
二、从他人的案例中汲取校本研修的素材
三、从理论与实践的嫁接中生成
四、从现场实践中生成
第三节 基于现场的校本分层研修课程菜单建设与举隅
一、校本主题研修（课程）的具体组织与实施
二、动态开放式校本研修课程的建构
三、校本研修课程菜单的建构
四、校本研修课程案例
五、校本研修课程实施
后记