在《西方儿童学习与发展指南丛书：早期学习标准和教师专业发展》中，我们将深入地探讨与早期学习标准相关的问题，讨论学习标准如何恰当地与课程和儿童评价相整合。我们会提出一些有效地计划和实施教师专业发展的建议、支持和指导教师的方法、如何处理抗拒变革的心理。我们将为学前教育工作者提供展示自己工作的框架和工具。我们会讨论当前正发生着的变革中的问题，提出应对这些变革的建议。我们也将为管理者们提供大量建议和策略，使他们更好地帮助自己的教师学习和成长。我们希望《西方儿童学习与发展指南丛书：早期学习标准和教师专业发展》能够让每位读者找到帮助他人适应新变革的方法，以帮助更多学前教育工作者为了儿童发展继续坚守在学前教育事业行列中。

　　抵触形式1：要求教师在其教学和活动计划中整合进早期学习标准，但是他的计划中却包含一些并不涉及学习标准的材料或“可爱”的活动。
　　指导策略：我们应对这种抵触形式的办法是，和这些老师个别谈话，讨论他们想让儿童在活动当中学到什么。以我们的经验可以发现，教师在头脑中很清楚自己对儿童学习的期望。比如，在一次指导活动中，一位很有经验的教师茱莉说：“我脑子里知道，只是没写下来而已。”我们此时的任务就是让她知道把学习目标写下来的价值所在。我们在和茱莉的交谈中指出，把学习目标或标准写在教学计划中，就能更好地和家长交流。她认识到了，对那些要求教师“学业化”以便让孩子做好入学准备的家长，这样做更能清楚地向他们说明：即便儿童在游戏，这些游戏经验中也包含了有目的的、精心设计的学习目标，并能帮她更好地解释自己是如何在游戏中促进儿童学习的。她还发现，对于之前质疑自己的课堂上游戏分量太重了的机构负责人，明确地写下学习目标可以帮她更好地予以回应。
　　我们建议在类似的交谈中，当教师指出了儿童的学习目标时，你就将其写下来。你承担的是抄写员的角色，但实际上是在向教师示范，目标应当写在教学计划之中，将教师对儿童思考的结果予以确认。偶尔，你可能遇到制订的学习目标和早期学习标准之间没有关联的教师。比如，她可能“因为艺术区活动很有趣”而设计弹珠绘画活动。你可以先肯定教师依据儿童的兴趣设计活动的做法，然后指出我们可以超越趣味性，找出活动中能够体现出的学习目标或早期学习标准。将可能包含在内的学习内容列出来（如精细动作控制、描述弹珠运动时要运用的词汇、各种颜色颜料的混合方法等），能够帮助教师更清晰地看到如何在儿童喜爱的、有趣的活动中贯彻学习标准。
　　抵触形式2：教师的教学计划中写下了教学目标，但是在你观察活动时，却看不到这些目标得到实施。
　　……

第一章 关于割裂：早期学习标准和发展适宜性实践能够共存
一、成文与不成文的标准
一、各州早期学习标准的年龄适宜性
三、幼儿对早期学习标准的达成
四、课程与标准
五、游戏与学习
六、评价与学习标准
七、幼儿教育工作者的热情与学习标准
参考资料

第二章 变革的过程
一、变革不可避免
一、变革中的情感因素
三、对变革的抵触是健康的
四、应对变革的办法
五、应对复杂变革的连续体
参考资料

第三章 成人的学习与高质量的教师专业发展
一、与培训参与者的情感联系
一、为教师的成长和学习创设安全的环境
三、帮助他人保持面对儿童时的热情
四、为教师安排游戏以及其他平行内容
五、照顾到不同的学习风格和经验
六、提供持续不断的学习机会
七、在培训中插入反思的时间
八、寻求支持
参考资料

第四章 帮助教师以最适合幼儿的方式教学
一、幼儿课程的复杂性
二、通过游戏和日常生活学习
三、教学的含义及教学策略的实施
四、让儿童参与到活动中来
五、在教师主导的和儿童自主的活动之间达到平衡
六、维护儿童的游戏活动
参考资料

第五章 课程与早期学习标准的整合
一、自发的整合与自觉的整合
二、使用录像片段
三、在游戏和日常生活活动中找到早期学习标准
四、早期学习标准和日常生活活动
五、在计划中整合早期学习标准
六、分析教学计划
七、将项目教学和早期学习标准结合起来
参考资料

第六章 帮助教师以最佳的方式评价儿童
一、评价的类型
二、进行性的观察式评价
三、撰写客观、真实的记录
四、为准确的评价收集信息
五、不同的记录形式
参考资料

第七章 结合早期学习标准对观察结果进行评价
一、找出儿童发展的技能
二、评价儿童针对学习标准的进步情况
三、记录儿童的进步
四、用档案袋记录
五、评价儿童能做什么，而不是做不了什么
六、为儿童建立包含多个领域的个案
七、使用观察来促进教学
参考资料

第八章 通过现场指导，应对教师对课程和评价变革的抵触
一、对课程变革的抵触
二、应对教师对评价变革的抵触
三、反思的重要性
四、最后的思考：经验性的学习
参考资料

附录A
附录B
附录C
附录D