3．违背幼儿的身心发展规律进行训练，幼儿被迫付出的努力太大，以至于牺牲了个性多方面发展的机会
4．没有把游戏作为幼儿的第一需要，缺乏对幼儿思维特点的尊重。幼儿的学习过程枯燥乏味，知识抽象难懂，幼儿对学习无兴趣，缺乏学习的主动性、积极性、创造性，思维的灵活性和深刻性的发展没有受到充分重视，幼儿应有的能力、个性没有得到充分发展
5．教师教学方法死板，不足以吸引幼儿的注意力，难以引起幼儿的学习愿望和兴趣
（二）学前儿童的心理过程具有明显的具体形象性和不稳定性
学前儿童由于知识经验有限，语言发展水平的限制，他们主要以直观表象的形式来认识外界事物。当然，学前儿童也在不断形成一般表象和低级的概念，他们也能对事物进行分析、综合、抽象、概括，从而进行初步的逻辑思维，但这些概念和逻辑思维都带有很多的直观形象的特点，他们一般不能给事物下抽象性的定义，而只能下功用性的定义。
另一方面，学前儿童有意地控制和调节自己的行动的能力较弱，心理活动带有很大的随意性和不稳定性，很容易受外界事物的吸引而改变自己的心理活动，因此，学前儿童掌握数的概念和进行计算需要直观形象的不断支持和强化，否则就会有很大困难。
（三）幼儿数学活动能够促进幼儿思维发展，促进智力水平的提高
随着现代科学技术的发展，特别是信息论、控制论、电子信息技术的广泛运用，数学日益渗透到各个学科中去，这促进了各学科的改造和发展。儿童是生活在社会和物质的世界中，周围环境中形形色色的物体均表现为一定的数量，有一定的形状，大小也各不相同，并以一定的空间形式存在着。因此，儿童自出生之日起，就不免要与数学打交道，幼儿掌握一些简单的数学知识，能够更好地认识客观事物，解决生活中的相关问题。
1989年6月5日中华人民共和国教育委员会颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中指出“对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。在幼儿园保育教育目标中包括了“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增强其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力”这样的要求。而数学教育正是促进幼儿智力发展不可缺少的部分。
智力一般指由感知力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、语言能力等组成的认识活动的综合能力，其中思维能力是智力的核心部分。数学本身具有抽象性、逻辑性、辩证性、广泛的应用性等特点，因此，数学教育能够促进幼儿思维发展，从而促进幼儿智力发展，符合《幼儿园工作规程（试行）》的要求。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望”。同时，《纲要》还强调“为幼儿探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。数学教育作为科学教育的一部分，无疑也应具有探索性的特点。
（四）现代信息技术为幼儿学习提供了又一种适宜的学习方式
现代教育技术是在现代教育思想的指导下，运用现代科技所创造的现代教育技术环境和条件，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。现代教育技术通过视听技术，直观、形象、生动、有趣地呈现学习信息。现代教育技术使信息的传递更加简捷、方便、有趣，也使信息的处理性更强。
现代信息技术是集图、文、声、像于一身，可实现传播的一体化。正因为其具有的集成性和交互性，使其在课堂教学中的应用前景十分广阔。它以人机界面更加友好、更加贴近人们的自然习惯为优势，为教学提供了逼真的表现效果，为幼儿扩大了认识空间，也提供了思维的时间和空间。
现代信息技术给教学过程带来了许多重大的变化，许多迹象也表明现代信息技术正从教的技术向学的技术转变，主要表现在：
1．声、光、电技术在教学中的应用使教学信息得到有效增强。
2．电讯传播技术的运用使教学突破空间限制。
3．电磁和数字记录技术的运用使教学信息的利用突破了时间的限制。
4．多媒体技术拓宽了人们接收信息的通道带宽。
5．智能技术改变了教学系统的功能结构。
6．传播技术与记录技术的结合改变了教学系统的结构。
7．计算机网络技术的应用改变了教育的形态，产生了“虚拟教育”。
……
