《校长思维》：
二是管理手段单一，考评体制不合理。管理上热衷量化评价，制定一些条条框框，对教师考核评价数字化，使得教师难以轻松应对。学校对教师的要求是只能进不能退，给教师带来很大压力。要知道，教学过程本身是一个非常复杂的过程，如果在教学管理过程中，对教师工作中一些不易量化的部分硬做量化打分的处理，甚至用许多硬性规定卡教师，只会扼杀教师的创新精神，使教师日益平庸。这些规定无疑是把教师当作实现学校目标的工具和手段，严重挫伤了教师的积极性，抑制了教师的多元发展，也使学校陷入发展的困境。二、切实明晰学校管理理念
第一，明确以人为本管理理念的根本是为了人的发展。以人为本管理理念并不是停留在理想中的空中楼阁，而是在现实的学校管理中有重要作用的管理理念。强调人的作用是学校管理的根本；促进管理中人的发展，是管理的手段，也是管理的目的。人的能动性和才干，是实现管理目标的重要保障，通过管理使人的自身得到发展，是管理的重要目的之一。以人为本强调人的本性，把人的因素当作管理中的首要因素和本质因素，最大限度地满足人的各种合理需求，充分尊重人的价值和尊严，调动人的主动性、积极性，实现学校管理质的飞跃。
第二，明确在管理中给教师更多的专业发展空间。教学管理是校长管理工作中的一个重要方面。广大教师是学校教学的主力军，他们专业水平的高低，直接影响着学生的学习成绩和学校的整体办学质量，因此，教师的专业发展和提升就显得尤为重要。利用一切条件为教师提供关于教育的新理论、成果、技术和方法等信息，经常组织教师就有关问题进行讨论，鼓励教师进行专业提升，鼓励他们参加各种教学研究会议，参加各种培训，提升自己的学历层次等，使教师不断开阔视野，拓展思路，让其教育教学手段和方法始终走在时代的前沿。三、变“我遵守”为“我参与”
在管理中，要努力实现教师从“我遵守”到“我参与”的转变。
一要交流沟通。一般机构管理是自上而下的管理，强调政令畅通和被管理者的服从，以达到经济效益和社会效益的最优化。学校管理当然也要寻求效益的最大化，但学校是育人单位，教师们都有着自己的管理思想和看法，有参与管理的愿望。因此，学校的管理方式应该是一个自下而上的过程，是一个校长与广大教师在教育管理的实践中寻求共识的过程。管理者应多与教师交流和沟通，真正平等地听取他们的意见，并建立鼓励教师参与管理的相关制度，搭建教师参与管理的平台，以争取学校教师的支持和信任，使他们积极地参与管理。这样不仅有利于校长科学、高效地管理，也有利于学校整体事业的积极、健康发展。
二要善用激励手段。著名学者孔茨认为，激励是适用于各种动力、欲求、需要、希望以及其他类似力量的一个通用术语。在实际的管理过程中，要弄清不同教师群体的需要，运用科学的手段，采取合理的激励措施，充分发挥教师的积极性和创造性，使教师的工作目标与学校的总体发展目标保持一致。教师队伍是一个特殊的知识分子群体，他们更在乎的是自己受到尊重和自己的成绩得到肯定和承认。一些学者认为可以运用目标激励，让每个教师自设发展目标，产生强大的动力，努力完成任务；运用参与激励，提高教师的主人翁意识；运用尊重激励，即尊重各级教师的价值取向和独立人格，达到一种知恩图报的激励效果；运用处罚手段，对犯有教学事故等过错的，给予一定处分，做到奖罚分明。激励对于满足人的追求和欲望、激发人的行为动机、开发人的创造潜能、发挥人的能动积极性、提高组织工作效率等有十分重要的作用。
三要充分授权。校长在学校管理变革时，要充分授权。授予各个层次的管理者和教职员工相应的决策权力后，各个层次的管理者就能在授权的范围内进行相应的管理变革，而教职员工也能在学校大的发展目标下，自主地进行一系列有利于自身发展和学校发展的变革。
在学校管理中，既要注重发挥学校各科层主体拥有的不同力量和教育资源对学校整体管理的影响，也要注重运用校长等学校领导特有的聚合力量，运用自上而下和自下而上两种提议方式，共同推动学校管理的良好运行，打造优质学校。
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