黄书光，1962年11月生，1989年获教育学博士学位，1998年晋升教授。现为华东师范大学教育学系教授、博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地“基础教育改革与发展研究所”研究员。已出版学术专著《中国教育哲学史》第四卷、《胡适教育思想研究》、《陈鹤琴与现代中国教育》、《理学教育思想与中国文化》、《国家之光人类之瑞一一复旦公学校长马相伯》，合著及参编著作有《中国基础教育改革的文化使命》、《中外教育比较史纲》（古代卷）等7部，发表论文60余篇。专著及主要参编著作曾获“全国第二届教育科学研究优秀成果著作二等奖”、“上海市第六届哲学社会科学优秀成果著作特别奖”、“第十三届中国图书奖”等奖项。1997年获“上海市高校优秀青年教师”称号，2001年获“宝钢优秀教师奖”，2003年获“第四届教育部高校青年教师奖”。

　　《社会发展与教育变革丛书：中国社会发展变迁的教育动力》打破了单向研究“教育的社会基础”之惯用视角，采取从社会存在及发展变迁所赖以产生的教育基础价值之逆向研究路线，着力探寻在中国古代社会历史发展中，教育如何作为“内驱力”发挥着十分神奇的聚合效应，在近代社会的变迁和转型中，教育如何作为“推动力”对中国社会发展起到推波助澜之重要作用；在社会发展越来越关注个体自身发展的全球化时代，教育又如何作为社会发展的“支撑力”，在促进社会和谐发展的同时，承担着促进“人的全面发展”的历史使命。全书坚持史实为重、史论结合的治学原则，系统地探讨了中国社会发展变迁的教育动力问题，精心刻画出不同社会状貌下教育功能发挥的本质特征及其微妙差异，凸显了教育引导社会发展而又受其制约的文化冲突，丰富了对教育与社会关系的辨证认识，为当代中国社会自觉确立教育在社会发展中的基础性地位，提供丰富的历史经验与深刻的学理支持。

　　《社会发展与教育变革丛书：中国社会发展变迁的教育动力》：
　　何炳棣进而对明清两代48份进士题名录所提供的12226例进行研究，结果发现明代进士出身的A类——即“那些上三代未获得任何生员以上科举功名者”占47.5%，他便据此断言：“明初上三代无功名的A类进士比例之高，是现代西方社会精英流动数据也难以达到的。”这两组数据所呈现出来的社会流动状态虽然不能完全代表科举时代“社会流动”的整体状况，但从一个侧面反映了皇权统治下“社会流动”的现实。
　　需要指出的是，封建帝制的“社会流动”仍不能摆脱特定时代的历史局限性，这就是过于单一化的价值追求——官本位目标，况且它本身就不是站在底层民众的立场，而是为士大夫自己说话。对此，美国学者本杰明·艾尔曼曾辩证地指出，仍有不少民众，包括所有的妇女，是无法参与社会流动的。他说：“在帝国后期的中国社会里，是否精通官方语言和传统经典文化是区别其社会地位的重要标准。选拔的过程也促进了社会精英的流动，但也可能会使部分人才流失。教育课程中对语言、文化的高要求将来自社会底层的人淘汰在选拔过程之外，而中国社会男尊女卑的性别歧视也将所有的女性排除在外。”同时，由于科举制度过于明显地主动结盟权力，致使学校教育也过早地蒙上了浓厚的功利色彩。这一点，朱熹在《学校贡举私议》中曾给予十分严厉的批评，他说：“所谓太学者，但为生利之场，而掌其教事者，不过取其善为科举之文而尝得隽于场屋者耳。士有志于义理者，既无所求于学，其奔竞辐凑而来者，不过为解额之滥，舍选之私而已。”
　　因此，简单地考察“社会流动”的概率尚不能完全推定其对“大一统”封建统治的实际作用，还必须关注科举背后的教育价值取向和士子人格的实际素养。
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前言
第一章 中国传统社会发展的教育内驱力
第一节 社会的理想与契合：儒家教育的制度没计及其演化
一、圣王之治与原始儒家对社会理想的不懈追求
二、儒家教育的制度设计及其展开
第二节 阶层的社会流动与活化：科举兴起的价值反思
一、科举兴起及其对学校的制衡功能
二、“大一统”封建社会与绅士在基层社会组织中的作用
三、社会流动的促进与结盟权力的宿命
第三节 体制的耦合与协调：非学校的社会教化系统
一、乡约村治
二、家规族法
三、通俗文学

第二章 中国近代社会转型的教育推动力（上）
第一节 洋务新式学堂与中国社会现代化的启动
一、京师同文馆的创办及其意义
二、福州船政学堂与近代军事外交
三、新式学堂与教育现代化：以湖北为例
第二节 留学生派遣与中国近代社会人才基础的变革
一、近代留学生派遣的序幕
二、留日学生与清末教育变革
三、留美学生与现代学术机构的创立
第三节 近代学制形成与中国社会国民素质的重构
一、近代学制的缘起：朝野共识
二、从壬寅到癸卯：学制的制定与修正
三、“癸卯学制”的推行与落实
第四节 五四新文化运动、新教育运动与中国社会发展的文化转向
一、五四新文化运动对旧教育的批判
二、杜威、孟禄访华与“壬戌学制”
三、 “儿童中心”与国文国语课程的改革

第三章 中国近代社会转型的教育推动力（中）
第一节 “战时须作平时看”——国家动荡中的教育智慧
一、满目疮痍：国难危机对教育的巨大冲击
二、“战时须作平时看”：国难背景下的教育政策抉择
三、艰难中求生存：战时教育方针指导下的具体措施
四、保存与发展：战时教育方针的意义评估
第二节 从教育家的救国情怀看近代“教育救国”思潮
一、近代教育家救国情怀的产生
二、近代教育家救国情怀的演变逻辑
三、“教育救国”思潮的再审视：教育家救国情怀的视角
第三节 近代女子教育变革与社会文明程度的提升
一、走出家门，入学读书：近代以来的女子教育变革
二、挣脱身体束缚：兴女学与废缠足
三、追求幸福生活：知识女性与婚姻自由
四、实现真正独立：职业技能训练与女子经济独立
五、争取权利平等：女性素养提升与女子参政
第四节 书生意气：近代知识分子转型中的教育推力
一、“眼睛与良心”——“千年未有之变局”中的知识分子
二、“凤凰涅槃”——近代知识分子的转型
三、百年大计——教育在知识分子转型中的作用

第四章 中国近代社会转型的教育推动力（下）
第一节 基础教育发展与国民素质的改善
一、立本：国民基础教育体制的初步设计
二、国民重塑与民国教育体系的新式建构
三、国民性改造思潮的升华与公民教育的勃兴
四、救国与国民基础教育制度的发展
第二节 职业教育盛行与产业经济的勃兴
一、致富：近代职业教育的价值指向
二、从实业教育到职业教育的萌发
三、社会变迁下职业教育思潮的兴起与制度确立
四、职业教育与民国产业经济的互动发展
第三节 高等教育兴办与国家综合国力的增强
一、求强：新式高端人才的锻造
二、民国肇建与大学“为用而知”的社会服务诉求
三、“通才”与“专才”：高等教育模式的抉择
四、“抗战建国”与实用高级人才的培育

第五章 中国现代社会发展的教育支撑力（上）
第一节 新中国的教育基础与教育的政治任务
一、新中国成立之初的教育状况
二、新中国教育基础的形成
三、教育的政治任务
第二节 教育的异化与社会的动荡
一、教育资源的集中统一
二、教育知识的单一化
三、教育组织的外在化
四、教育选择的标准化
五、教育观念的混乱与社会的动荡

第六章 中国现代社会发展的教育支撑力（下）
第一节 改革开放后的教育复归与深层变革
一、教育复归的障碍
二、教育的复归
三、教育的深层变革
第二节 全球化时代的社会变迁、知识经济与教育先导
一、全球化带来的社会剧变
二、全球化与教育
三、知识经济与教育先导
第三节 构建人力资源强国与文明社会的教育支撑体系
一、人力资源强国的战略意义
二、教育在构建文明社会中的奠基性作用
三、未来中国教育的发展
主要参考文献