曹寄奴，湖南省永兴县人，博士，副教授。现为浙江省丽水学院思想政治理论课教学部教师。主要研究方向为中国特色社会主义教育思想、马克思主义中国化的理论与实践。在《南京社会科学》、《江西社会科学》、 《理论月刊》等期刊上发表学术论文10余篇。作为主要参加者参与完成国家社会科学基金《构建和谐社会与沿海发达地区文化建设研究》、浙江省哲学社会科学规划课题《民族精神与先进文化研究》和《文化学视野下的当代政治文明建设》等科研项目。

　　教育是国家和民族发展最根本的事业，是国家繁荣、民族振兴的基石，承载着中华民族伟大复兴的希望。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针，是推进中国特色社会主义伟大事业的战略抉择。教育优先发展的战略思想是中国共产党几代中央领导集体教育智慧的结晶，是中国特色社会主义教育理论体系的重大战略思想，是中国特色社会主义教育思想的重要组成部分。《教育优先发展的理论与实践》稿围绕生成语境、理论与实践三个维度展开，以教育优先发展问题缘起的历史考察为切入点，分析教育优先发展的基本内涵及其内在特征，探讨教育优先发展的理论渊源，剖析教育优先发展的推进轨迹、发展脉络与实践信道；阐释落实教育优先发展所存在的问题、遭遇的现实困境及其原因，厘清学术界为摆脱教育优先发展遭遇的现实困境进行理论求索的成果，揭示教育优先发展的理论生长点；透过对发展中国家反贫困语境中的教育优先发展与发达国家提升国际竞争力语境中的教育优先发展的比较分析总结其他国家推进教育优先发展的有益经验，探究教育优先发展与促进教育公平和建设人力资源强国以及建设创新型国家的关联性，进而论述新时期切实落实教育优先发展的路径选择。

　　《教育优先发展的理论与实践》：
　　在中国特色社会主义教育理论的理论特征层面，有学者认为“面向现代化、面向世界、面向未来”是邓小平教育理论的核心，是中国特色社会主义教育理论的重要内容，是整个中国特色社会主义教育理论的密不可分的有机统一的理论特征；中国特色社会主义教育理论是为以经济建设为中心的社会主义现代化建设服务的教育理论，深刻地阐明了教育与经济、社会的关系，面向现代化是它的出发点，也是它的重要内容和理论归宿；在改革开放以来空前活跃的国际教育交流合作中，中国既向世界展示和介绍中国教育改革和发展的经验又向世界学习和借鉴先进的教育理论和实践经验；中国特色社会主义教育理论在阐述教育与经济建设、社会主义现代化建设的关系时，是从经济社会发展战略来论述教育的改革和发展，是从经济社会发展的长远规划来认识教育的地位和使命，认为教育的发展不仅要看到近期的需要而且必须预见到远期的需要，不仅要依据生产建设发展的要求而且必须充分估计到科学技术发展的趋势，不仅要满足经济建设、经济发展的需要而且要适应政治建设和文化建设、社会全面进步的需要。②另有学者认为中国特色社会主义教育理论具有两大明显的理论特征，一是中国特色，二是鲜明的社会主义性质；从社会主义初级阶段和发展社会主义市场经济的客观实际出发，坚持独立自主和改革开放，学习借鉴发达国家的教育理论和实践经验，走自己发展教育的道路；坚持中国共产党的领导，以社会主义核心价值体系为中心，坚持社会主义的教育方向，进行体制改革和制度创新，建立和完善国民教育和终身教育体系；作为道路层面的中国特色社会主义教育，着重点是体制和制度问题；作为理论层面的中国特色社会主义教育，着重点是性质问题；作为实践层面的中国特色社会主义教育，着重点是建设问题。①
　　在中国特色社会主义教育思想研究层面，有学者认为中国特色社会主义教育思想是马克思主义教育思想在中国的实践应用和创新发展，在理论体系上，是中国特色社会主义理论体系的不可分割的组成部分；在理论内涵上，具有马克思主义的理论品格，扎根于中国特色社会主义建设以及教育实践；在理论方法上，理论构建和理论阐述始终贯穿着辩证唯物主义和历史唯物主义方法，运用马克思主义的基本原理有针对性地分析诠释中国教育的现实，并转化为解决中国教育实际问题的具体方法，推进中国教育的改革发展；中国特色社会主义教育思想是马克思主义教育思想在与中国教育实践的不断互动及理论创新中获得的，以民族的理论形态和表达方式指导教育的改革发展，自然获得了人民群众的广泛认同和中国广大教育工作者的自觉运用；从纵向来看，中国特色社会主义建设引领者的思想进程构成了中国特色社会主义教育思想的理论发展轨迹，从毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想到科学发展观，每一次理论的创新，以及对中国特色社会主义理论体系的丰富，都形成了中国特色社会主义教育思想发展的新的生长点；从横向来看，中国特色社会主义教育思想内涵丰富，从科学教育、素质教育到思想理论教育，强调以完整的教育结构在不同的教育维度对教育对象实行共时教育，构成了中国特色社会主义教育思想的理论宽度；从立向来看，中国特色社会主义教育思想的教育坐标的融合指向十分明确，从教育地位、教育目的到人的全面发展，构成了中国特色社会主义教育思想的理论深度。
　　……

前言

第一章 教育优先发展的理论渊源
一、教育与生产力发展的不平衡性原理
二、人力资本理论及其影响
三、20世纪70-90年代教育本质之争的理论共识
四、教育先行的提出及其不断深化

第二章 教育优先发展的现实困境以及理论升华
一、教育优先发展的现实困境
二、摆脱教育优先发展现实困境的理论求索
三、教育优先发展的战略思想升华为中国特色社会主义教育思想的重要组成部分

第三章 教育优先发展的国际之镜
一、发展中国家反贫困语境中的教育优先发展
二、发达国家提升国际竞争力语境中的教育优先发展

第四章 教育优先发展的推进轨迹及其实践信道
一、从“人民教育”到“教育为本”
二、从“首要位置”到“国家保障”
三、从“科教兴国”到“人才强国”
四、从“教育‘三性’科学论断”到“促进教育公平”
五、从“建设人力资源强国”到“建设创新型国家”

第五章 坚持教育优先发展促进教育公平
一、教育公平的语境坐标和话语标记
二、推动教育事业科学发展，不断促进教育公平
三、促进教育公平是中国特色社会主义建设的基本教育政策

第六章 保障教育优先发展建设人力资源强国
一、我国人力资源的基本状况
二、教育是开发人力资源的基本途径
三、建设人力资源强国是中国特色社会主义建设的内在要求

第七章 推进教育优先发展建设创新型国家
一、创新是国家兴旺发达的不竭动力
二、教育创新是建设创新型国家的基础工程
三、建设创新型国家是中国特色社会主义建设的必然选择

第八章 新时期落实教育优先发展的路径选择
一、落实教育优先发展，必须强化政府的教育职能
二、落实教育优先发展，必须深化教育领域综合改革
三、落实教育优先发展，必须推进教育治理体系和治理能力现代化
参考文献
后记