何齐宗，1962年11月生，江西萍乡人，教育学博士、教授。江西师范大学教育学院院长。1998年享受国务院政府特殊津贴，系江西省高校中青年学科带头人和江西省高校重点建设学科带头人，入选“江西省新世纪百千万人才工程”和江西省高校哲学社会科学科研学术骨干；先后承担省级以上课题21项，其中主持全国教育科学规划课题4项，参与完成国家课题3项；出版《审美人格教育论》（人民教育出版社）、《教育的新时代》（人民出版社）、《世纪之交的教育沉思》（中国社会科学出版社）、《教育美学》（重庆出版社）等著作13种；在《教育研究》、《高等教育研究》等发表论文110余篇。18项成果获省级以上奖励，其中全国教育图书二等奖1项、江西省社会科学优秀成果一等奖2项、江西省普通高校优秀教材一等奖1项。

　　《审美人格教育新论》从分析当今面临的人格危机入手，揭示了人格发展的未来走向，认为审美人格是当代人格建构的必然选择。审美人格是指人的精神面貌具有审美特征，达到了美的境界。审美人格包含理性人格和道德人格的合理因素，却是理性人格和道德人格的升华。审美人格既具有理想性，也具有现实性，是一种基于现实的理想人格或具有理想特质的现实人格。学校教育在建构审美人格中具有重要的意义，它奠定审美人格发展的重要基础。当前学校教育中存在的理性主义、模式化、强制性、功利主义及机械主义等倾向是审美人格建构的主要障碍。

　　《审美人格教育新论》：
　　
　　具有审美人格的人能在日常很多简单而平凡的事物中发现乐趣。梁启超所抱的人生态度正好可以用来说明审美人格的这个特点。他说：“我生平对于自己所做的事，总是做得津津有味，而且兴会淋漓，什么悲观咧，厌世咧，这种字面，我所用的字典里头可以说完全没有。”他还说：“我是个主张超味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种元素名叫‘趣味’的抽出来，只怕所剩下的仅有个零了。我以为：凡人必常常生活于趣味之中，生活才有价值。若哭丧着脸捱过几十年，那么生命便成沙漠，要来何用？”
　　有人可能会说，不是说具有审美人格的人也是世俗之人吗？世俗之人怎么能做到总是乐观豁达呢？不错，具有审美人格的人也是世俗的人，在他的生活中，并不总是鲜花和掌声相伴，也不总是成功和满意相随。换句话说，他也免不了会遭遇挫折和失败，发生烦恼甚至不幸。但是，与一般的人相比，具有审美人格的人由于具有超然的人生态度，所以他更乐观、更满足，对未来更充满信心。无论是在工作中，还是在日常生活中，他们一般会经常保持平静和平常之心，不会满腹牢骚、愁眉苦脸，不会怨天尤人，也不会自怨自艾，更不会自暴自弃。他首先会勇敢地面对现实，然后想办法从挫折和失败中奋起，从烦恼和不幸中超脱。同时，这种人不会只看到生活中的烦恼和不幸，不会对生活中的乐趣视而不见，他会努力寻找和发现生活中积极和健康的一面，而不是只看到生活中消极和阴暗的一面。这种人会认识到生命是短暂的，又是美好的、有意义的，并且会身体力行地使自己的生活过得充实而又有意义。他会热爱生命，珍惜生命，并且衷心地感谢生命。
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第一章 导论：时代呼唤审美人格
第一节 人格危机：当今面临的严峻现实
一、主体失落
一、物欲膨胀
三、精神空虚
四、情感淡漠
五、心态浮躁
六、心理失衡
第二节 审美人格：人格建构的必然选择
一、人格发展：时代关注的主题
一、人格的审美走向
三、建构审美人格：教育的重要使命

第二章 审美人格的内涵分析
第一节 人格境界思想的历史考察
一、中国人格境界思想
二、西方人格境界思想
第二节 审美人格的内涵
一、什么是人格
一、审美人格的界说
三、审美人格的定位
第三节 审美人格的发展与评价
一、审美人格发展的特点
一、审美人格评价的原则

第三章 审美人格的特征描述
第一节 审美人格是一种和谐人格
一、和谐及其在审美人格中的地位
一、审美人格的和谐性
第二节 审美人格是一种个性人格
一、个性及其在审美人格中的地位
一、审美人格的个性特征
第三节 审美人格是一种自由人格
一、自由的意义
一、审美人格的自由品质
第四节 审美人格是一种超越人格
一、超越：审美的重要内蕴
一、审美人格的超越特性
第五节 审美人格是一种创造人格
一、创造与审美
一、审美人格的创造性

第四章 审美人格建构的教育障碍
第一节 理性主义教育
一、理性与理性主义
二、理性主义教育的特点
三、理性主义教育批判
第二节 模式化教育
一、模式、模式化与模式化教育
二、多样的个性与模式化的教育
三、模式化教育批判
第三节 强制性教育
一、强制性教育及其表现
二、强制性教育的根源
三、强制性教育批判
第四节 功利主义教育
一、功利主义教育的内涵与表现
二、功利主义教育的特点
三、功利主义教育批判
第五节 机械主义教育
一、机械主义教育的特点
二、机械主义教育批判

第五章 审美人格建构的教育策略
第一节 和谐教育
一、和谐教育的历史与内涵
二、和谐教育的目标：协调精神属性
三、教育内容的和谐
四、教育方式的和谐
第二节 个性教育
一、个性教育的内涵与意义
二、个性教育的目标：发展个性特征
三、时代主潮：强调个性教育
四、个性教育的实施
第三节 自由教育
一、自由教育的意义
二、自由教育的目标：扩充自由程度
三、对人性的乐观估计与自由教育
四、自由教育的基本特点
第四节 超越教育
一、超越教育及其意义
二、超越教育的目标：培植超越品格
三、超越教育中的审美教育
第五节 创造教育
一、创造教育的简要回顾
二、创造教育的内涵与特点
三、创造教育的目标：提高创造素质
四、创造教育的实施

结束语
主要参考文献
附录一 专家的评价（博士论文评语摘录）
附录二 作者发表的相关学术论文
索引
致谢